最近读了王君老师的《春天会不会生气》这课堂实录，沉浸在王老师教学智慧里，仿佛就坐在她的课堂上。
一、整合的智慧。
1.大整合。
统摄了全课，一线串到底的是"生气"两字，这指向的学生的情怀，这是比知识更重要的教育。教孩子们如何面对别人的言论，如何守住自己的本分，面对人生该保有怎样的心境……王老师，让孩子们以清水般的杨绛先生为榜样，以文豪东坡为标杆，引领孩子们向着这境界成长。
"生气"统摄了课堂四个环节：春天、蚂蚁、女老师、王老师。这四个板块所呈现的知识点是"一切景语皆情语"这句文学评论。王老师将这句话分解为："一切景语皆人之不同心情 的表现"、"一切物语皆人之不同思想的表达"、"一切人语皆人之不同立场的折射"三个并列式教学境头。对"一切景语皆情语"结合具体事例进行强化性理解。
往常教学，随文教知识点，遇到课文中有"景语"就讲这个知识，下次遇到还讲，零散的讲，重复的讲，间断的讲，不系列的讲，导致学生学了无数次，还是"雾里看花"，而王老师这样讲，连贯、清晰、明了、系列、突出、强化，学生一学即会，一学即悟，这样教知识妙不可言。
2.小整合。
每个环节是一个小整合。第一环节：春天会不会生气，整合了三个作家的部分段落，朱自清的《春》两个段落，丰子恺的《春》两段以及李煜的《虞美人》，三篇同写"春"却有对春不同的感情，在"生气"这个有趣的话题下，让学生由感性文字转入理性思考，训练学生比较思维和聚合思维。
第二个环节：蚂蚁会不会生气。这里选择第一个环节完全不同体裁的两个同题寓言，《蚂蚁和知了》。一个是17世纪拉封丹的，一个是法国作家萨冈的。这两文，对待蚂蚁的态度截然不同，这个有趣的现象背后有什么原因，探索其规律，是由于思想立场的不同，教会学生从现象思考本质。教学生创作意图驾驭世间万物。
第三个环节：女老师会不会生气。先从自然界转到动物界，再从动物界转向人类现实生活当中，这里选择了一个热点事件，引用多种评论，告诉孩子们，在网络各种观点面前要有自己的立场。引导学生认识生活的哲理：一切人语皆人之不同立场的折射。王老师通过这三看：看自然界、看动物界、看人类社会，悟出一句文学评论中隐含的生活智慧，既教知识又教智慧，真正把书读活读妙，读出知识的新应用，读出知识的新境界。
这样就水到渠成了引出了扩展环节，王老师会不会生气。这既是让学生回顾总结本节课所学的一个环节，又是一个再度升华本理内涵的环节，一箭双雕，妙哉妙哉。
二，妙读的智慧。
王老师的课堂大开大阖。天下文章皆任调遣，把看似没有联系的文章，在语文的眼光，教育的情怀的关照下，集合到一个"队伍"里。团队明晰，队列整齐，发挥合力，成为一支"神兵"，高效率的完成了作战任务。王老师真似神机妙算的诸葛孔明，洞察学生的困惑，明晰语文的使命。
这应得益于王老师广泛的阅读吧，而所读又能服务于课堂，将所读"融"在课堂，这艺术真是极高妙。妙用源自妙读，源自阅读中时时的"牵挂"：学生最需要什么？我该如何教他们需要的，语文中难点是什么？该如何突破？学生有什么困惑，这困惑用什么方法来解决……时时的"牵挂"带来了整合的灵感。
三、敏锐的眼光
王老师炼成了敏锐的教学眼光。王老师所选用的素材许多老师都读过。而能将素材这样组合这样运用却只有王老师。
"生气"这个大主题太妙了，也太对学生胃口了，这个词足以让学生兴味十足的参与其中去，这是王老师的敏锐。
网络热点事件及评论往往公说公有理，婆说婆有理，学生对此也是兴味盎然的，但不能只看热闹，王老师用这个事件让孩子们正确对待别人的评论，让男孩子认识什么是生命的好品质。在一个班上，有人便有江湖，是非恩怨少不了。如果他们都有了正确的认识，必然会理性很多，庄重很多，这是王老师的敏锐。
如果说这节课是一座宝塔，那么杨绛的《百世感言》和苏轼的《定风波.三月七日》就是塔尖，修炼出这样的内心世界是多高的精神境界。如果平时就用朗读这两段资料，给孩子们学，那么一定是味道极淡的，所悟也是有限的。而有了前面"塔身"的修建，才有了"塔尖"的突出，这是王老师的敏锐。
这一课，这样的敏锐，还有很多很多。
将学生的知识点上的难点与情绪上的困惑如此巧妙的"融"在一起，实在是匠心独运呀，这就是青春语文长教知识，慧教情怀。
