接手42班的语文教学工作已经三年了，这三年我看到了孩子们字越来越漂亮、表达越来越自信，但最值得我骄傲的是，孩子们的朗读能力的不断提升。
二年级时孩子们夹杂着孩童的稚嫩读起书来拖腔带调，总喜欢把自己对语文的喜爱通过“大声吼”的方式表达出来，那个时候我也经常喜欢用“某某同学声音洪亮提出表扬”这样的语言来表扬他们。升入三年级，随着年龄的增长，课文篇幅的变长，孩子们已经完全不能“吼”完整篇课文，沙哑的嗓子、参差不齐的朗读声让我心烦意乱，更让我觉得愧对语文教材，愧对那么多篇优美篇目。
我开始慢慢反思，慢慢摸索，在淘宝上随手购买了一本《做一个会朗读的语文教师》，让我将朗诵变成了自己的特长，变成了班级的特色名片。
课文要读五遍
朗读是阅读的起始点，是小学阶段学生必须掌握的一项基本的语文能力。为了提升孩子们的阅读能力，受石校长的启发，我决定从最基础的读课文抓起。三年级的后半学期，我在班里开启了“读五遍”的朗读练习。课文朗读第一遍要求学生读准每个字音，清晰的认识每个字词；课文朗读第二遍让孩子读顺，刚接触一篇课文，即使第一遍孩子能读的一字不差，但未必就能读顺，第二遍就是让孩子们把课文读顺；第三遍读通，让孩子通过阅读能大致理解课文的主要内容和大致意思；第四遍、第五遍读，孩子们的记忆力一般都很好，读的多了自然也就逐渐记住了课文内容，就达到了会背片段的要求。
“书读百遍其意自现。”课文读的多自然是百利而无一害的，通过几遍的阅读学生们就会对课文有一个大致的理解，加上我后期的指导，吃透课文也就差不多了。这五遍，一定是在课前预习完成，再加上课堂上对重点语句的朗读，对情感表达的渗透，这一句句，一遍遍在无形中孩子们的朗读能力慢慢得到了提升。
只读课文也不行
升入四年级，我们全校语文老师结识了一本名为《晨诵暮读》的朗读读本，这本书的出现让我对班级的朗读培养又有了新的规划和思考。这本书与我们小学语文课本高度匹配、完美互补，内容上紧扣教材，选择的主题是根据教材教学的要求和人文主题进行分类的，它实现了课内课外教学与拓展的一体化。于是，我和我的孩子们又读了起来。
我将八个单元的诵读内容进行了计划整理，每单元的诵读篇目都被分为了预习篇和拓展篇，预习篇里的内容大多以简短的诗歌、古诗和小古文为主，会放在单元学习前利用每日早饭后的20分钟进行朗读和及背诵。拓展篇大多为篇幅稍长的散文、记叙文、说明文为主，利用每天阅读课的后15分钟进行集体朗读，朗读结束后并且会根据教材要求的该单元语文素养进行专项练习。比如读《晨诵暮读》中叶圣陶的《大雁》，我会结合教材任务，把它处理为一篇课外阅读题，除了美美的朗读外，还会让孩子们利用本单元学习的方法去探究：作者写出了大雁的什么特点？作者是如何表达他对大雁的喜爱之情的？就这样，一边朗读一边阅读，一边朗读一边理解，很快班级的语文成绩得到了明显的提升，期末举行的《晨诵暮读》比赛中我们获得了二等奖，期末考试中班级课外阅读的失分率竟降到了最低，我欣喜若狂，充满了成就感。
朗读是发声的阅读，是深入的阅读，是声音、文字与感情交融的阅读，朗读给我的孩子们带去了自信，也拉近了我与他们的距离。
语文离不开朗读，感谢朗读，42班会坚持下去！
