1.设计问题的要解决的是：提高学生的能力
加涅在其《教学设计原理》中就明确表示：“教学没计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。你想要学生有什么样的能力，就设计什么样的问题.在问题的设计中要体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，所有问题基本都要学生自主解答完成，教师只是穿针引线，适时地发挥引导作用．设计问题是为了提高学生的素养，提高学生的素养有很多方式，设计问题是其中的一种,也就是说设计问题只是一种手段.另外在设计问题时也要考虑问题太难太容易会不会起到反作用，让学生乐学很重要，设计问题是手段，发展学生潜能才是目的.
2.设计问题前的准备工作
教师的教导思路与学生的学习思路是有冲突性，教师作为学业有专攻的人，其对学习内容的理解与把握是从已知到已知，而学生对学习内容的学习与掌握则是从未知到有知。自然，从已知到已知的教导是容易的，而从未知到有知的学习则是困难的。而要想教学设计切合学生发展的需要，让学生感到学习的愉悦，就应将教学设计中教的起点锚定在学生的已知不是教师的教导思路，而是学生的学习思路。“好问题”应在学生思维的最近发展区内．在设计问题之前，应认真钻研教材，研究知识的来龙去脉，从知识的发生处寻根求源，从知识形成的关键处创根究底，在知识理解的难点处搭梯铺垫，在数学思想方法的结合处反思提炼．在设计问题之前，要以学生的眼光阅读教材，充分预测学生在探究过程中的易混、易错点和思维盲点，然后教师依据预测设计问题．对于学生自己看书能掌握的知识点就不需要设计成问题，只需提供好的资源让学生自学，培养学生的自学能力.
3.课堂如何操作“问题”
课堂操作可以从以下几点入手：
用什么形式选择哪个学生回答？可以是抽签、自由举手、抢答、以组为单位来回答。备课时要考虑到哪种形式更容易调动学生的积极性，每种形式的优缺点，教师要预测哪个问题用哪些形式.如果有一些奖励制度刺激学生思考问题就更好.
教师要提前预测学生答题时会遇到的问题，例如学生不肯表达，或者不敢表达，或者表达不清楚，或者答非所问，或者打岔，或者回答不完整等等，遇到这些问题时应该如何解决？教师应该提前想想这些问题，以及何如应对这些问题.如果学生答对了，教师如何与学生互动，学生只答错一点点，教师该如何给予反馈，让学生始终保持对数学的信心？
总之，设计问题只是手段，能让学生热爱数学，发展学生的能力才是目的.
