本案例已通过家属及本人同意公开
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学生背景
G同学，13岁初二女生，来自广西，入学扶禾心理教育4个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.学习技巧不足。受疫情影响，居家学习上网课后学习退步，期末没有取得好成绩，不想上学。
2.家庭关系疏远。父母繁忙，上小学前都是保姆在照顾自己，上小学后跟着妈妈生活，经常因为学习会和妈妈吵架，多次离家出走，在断断续续上学的几个月里和父母关系较差。
3.情绪困扰。情绪状态通常比较稳定，但是会因为某些想不通的想法陷入情绪漩涡走不出来，变得钻牛角尖和情绪混乱，压力过大时会有自残行为。
4.偏执思维。认为自己承受了父母的压力，自己必须要挣钱，为父母减轻压力。觉得父母分开都是因为自己，太不喜欢自己的“多愁善感”的性格。
5.人际关系恶劣。性格自卑、内向，被同学嘲笑、排挤，所以厌恶班级集体，觉得待在班级里比较难受、压抑，所以想选择休学一年来调整自己。
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咨询分析
原因分析
矛盾且自卑的人际互动模式、过于偏执的人格特征，阻碍其正常生活学习。
休学的很大因素是自我认知不够和偏执的自以为是的想法，“把休学当成一场救赎”，认为休学能够解决自己在学校出现的问题，实际上是自己不适应学校，不适应集体的人际关系，认知深层是躲避的心理，而休学不能够解决这些问题。
判断依据
1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。
2、入学母亲对孩子情况的详述。
矫正方法
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.精神分析探索深层原因
3.建构学生力量感
4.抗挫折训练
5.情绪控制训练
6.人际关系技巧训练
7.家庭治疗
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1、通过心理疏导，解决各种关系乱问题。
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为找到学习的深层动力以及改善与父母的关系。
其次，帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，树立正确三观，提高学生自控力，改变学生行为。
2、学习能力提升，掌握学习方法。
着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。
同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
4、兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
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后期反馈
学生反馈：
在学习上，在扶禾重新找回了学习的状态和动力，现在已经回到学校上课了，上课状态可以保持的很好，作业也完成的很快，还能有时间预习和复习。
在人际上，以前会害怕有矛盾和冲突，也不知道要怎么解决，会自己想很多，在扶禾几个月中的磨合中，和同学、朋友的相处方式也有了一些进步。现在也可以自己尝试面对和解决人际问题。
和父母沟通增加后，现在的关系也亲近了，之前一直都很想和父母好好聊聊天，但是总是很难平和地面对他们，也很难表达。经过几次的练习和表达，现在也能和父母沟通，很感谢心理老师的疏导。
