激发学生学习英语的兴趣 ， 积极主动参与课堂活动的意识 ， 培养和锻炼学生大胆主动地表达语言的能力 ， 一直 是小学英语 教学的首要任务 。 在小学英语课堂中 ， 采用有效的游戏积分方式 ， 对高效的课堂教学有着突出的意义 。
对于教师来说 ， 这是一种简单实用 ， 成效显著的教学方式 ， 它不仅能最大限度的轻松课堂 ， 拉近师生的距离 ，且能有利于教师对课堂活动和学生的表现进行调控。对于学生来说 ， 这是一种符合当今小学生年龄特点的评价方式 ， 它不仅能充分发挥他们主观 性 、 能动性 ， 且同时能最大限度地调动他们的学习热情和积极性。为了坚持突出学生主体性 、 注重过程 评价的理念 ， 采 用“课堂积分制 ”这一评价 方式 ， 力求创设高效课堂。这一评价方式确实有效的地维持了学生的课堂注意力 ， 调动学生学习兴趣 ，同时也有助于教师及时调控学生的课堂表现。 概念界定 “课堂积分 ” ， 就是 将全班 学生分 成若干 小组 ， 以小组 为单位进行 积分 比赛 ，教师通 过每小组 的课 堂活动 表现 (如 回答问题) 和纪律表现对小组进行评价。从开始上课维 持课堂纪律 、 督促学生认真听讲， 到鼓励 学生积极 发言都采 用这种小组竞争的形式。对于教师来说 ， 这是一种简单实用且成效显著的课堂教学方法 ， 它有助于维持学生课堂注意力 ， 调动他们 的学习兴趣 ； 对于学生来 说 ， 是符 合他们学习心理 的评价方式 ， 通过 积分的过程 ， 他们能 充分感受合作与竞争 ， 培养团队协作意识 。 有效的游戏积分方 式 ：指 在传统的单一 积分方 式上 (传统积分方式 ： 小组 回答一个 问题积一 分 ， 这一 分可用小 星星 或小红花代表) ， 将积分与游戏活动 相结 合 ， 且这 些游 戏的设 计与选择 、 进行游 戏的语 言以及游戏积分 活动的开 展都 ， 必须符合语用性原则 。兴趣是学好语言 的关键 ， 激发 学 生对英语学 习的兴趣是小 学阶段英语 教学 的一项 重要 任务。英语 教学要 注意结合儿 童的心理 和生理特点 ， 有利 于引起 学习兴趣 ， 产生求知欲 。游戏积分方式 的创设和应用适 应了低段学生身心发展 的特点 ， 能激 发学 生的学习 兴趣和课堂参与度。
现代美 国教育家杜威 0oli n D ewey) 提 出了举世 闻名 的“从做中学”的理论。杜威认为 ， 从做中学就是从 “活动中学” 。杜威认为 ， 生长 中的儿童的兴趣主要是活动。对于儿 童来说 ，重要 的和最初 的知识就是做事或工 作的能力 ， 因 此 ， 他对“从 做 中学 ”就会产 生一种真正 的兴趣 ， 并会 用一 切 的力量和感情去从事 使他 自己感兴趣的活动 。游戏积分 方式 ， 正是给学生创设 了这样 的兴趣活动 ， 学生 在这个 活 动中 ， 积极思考 、 积极运用语言表达 ， 归纳 、 总结 。
苏联著名心理学家维果斯基在他的“心理发展理论 ” 中 ， 提出 了“ 最近发展 区”这个 概念 ， 要求教师弄清儿童发展的两种水平 ， 将 大大地促进教学对发展 的作 用。这一理论 同样适用于游戏 积分方式的刨设 和应 用。通过 游戏方式 的创新 、 多元化及 游 戏过 程中机会 性因素的创设来激发学 生的兴趣 、 刺激学 生 思考都需 要依据 “最近发 展区理论 ” ， 让 学生感受 “ 跳一 跳 ， 够得着” 的成功感。
如何实际操作呢？
1.建立有效积分机制 t． 分组 ： 将 全班学 生分 成 3- 4 组 ( T 1、 T 2 、 T 3、 T 4) ， 每 组 人数相对相同。每堂课以小组为单位进行积分 比赛 ， 通过 每小组的课 堂活动表现 ( 如 回答问题 ) 和纪律表 现 对 小组进行评价 ， 也就是加分或减分。 2． 积分与游戏 ： 每个小组若积满基础分 5 分 ， 则该小组 获得游戏机会一次 。游戏后的真正“ 得分”才是该小组最后 的积分 。于是 ， 基础分的获得 ， 相似于一 张游 戏“入场券 ” ， 只有有 了游戏入场券 ， 才能进 行游戏。而游戏本身存在很 多机会 因素 ， 可能会得 分 ， 也 可能 得不 了分 。简而言之 就 是 ：积 极参 与课堂——获得 游戏人场 券——进行 积分 游 戏—— 获得组后积分 。 3 2 积分游戏 ： 投球 游戏方式 ： 黑板上教师 画好 篮球框和足球框 。T 符号 的下方竖线“ l”为基础分 ， 当积满 5 分后运用 ， 获得投球游 戏的机 会。组 员代表须运用本课 的 目标语 言“I like⋯”选择 投篮球还是踢足球。选择后利用粘粘球进行 “投球 ”。球在 框 内则获得相应的球一个 。在框外则不得分 。本课结束后 小组 以最后投球数进行评 比。 3． 积分的反馈和 正强化 游 戏后 的最终得分 ， 决定 了当堂课 的获胜 小组 。一周 下 来 ， 获胜次数 累计最多的小组 ， 则成为每周的周 冠军 。相对传统 的积分制 ， 它更适合于对学生的“持久战”。这样的积分制 ， 符合低段学生 爱游戏 、 大胆 挑战的心理 特点 ， 更能在教 师的引导 下学会 正当竞争 ， 学会面对 “失败” ， 学会“游戏 ” ， 有集体意识和 团 队成就感。 在实验试点班级 ， 笔者 发现 ， 一开始 ， 孩子们对“ 集体” 没有概念 ， 丝 毫不会觉得 自己的努力 或是捣蛋与集体有 什 么关系 ， 慢慢地， 通过一两次积分制和积分游戏的开展 。孩 子们 的集体荣誉感越来越强 ， 知道 自己的行动与表 现与集 体休戚相关 ， 因为只有他 积极的参与课 堂 ， 集体 才能有“ 游 戏机会 ” ， 只有 自己学会知识 ， 能运 用知识 ， 才 能在游戏 中 得分 。而因为 自己赢得 了游 戏的胜利 ， 更是 充满 了“英 雄 感” 。 如此 的积分反馈和正强化 ， 不断地在无形 中让 强化着 学生 的积极的学 习状态 ， 不断增强着学 习的信心。
如何创建有效 的积分游戏呢？
1． 游戏设计要注重趣味性、 激励性 爱 因斯坦说过 ： 兴趣是最好 的老师 。教育心理学也表 明 ： 当教 学活动能 引起 学生兴趣 时 ， 就 可 以使 学生在学 习 中集 中注意力 ， 并 主动去感知 、 记忆 、 思 维和想象 ， 从 而获 趣 。在这个积分游 戏的操作过程 中， 教师还可以结 合“案例” 中的积分 ， 将该积分游戏进行 “改造 升级 ”—— “ 投 中 目标区域得 太阳或月 亮” 改为 “ 投 中 目标 区域 的相 应 的 分” 。这样 ， 教师可根据学生对不 同问候语掌 握的程度 ， 来 设置分值 。比如 Good morning 学 生掌握较好 ， 则设置 “低 分值” ， Good afternoon 相对来说较难掌握 ， 则 设置高分值 。 大部分学生会为 了得到高分而积极学 习困难 的短语 ， 以便 选者它来 进行 游戏 。
英语教学是一 门艺术 ， 教学有法 ， 教元定法 。有效的游 戏积分方式遵循 了教育生态 的原理 和规律 ， 它的有效创设 和开展 ， 不仅能 活跃 课堂气 氛， 彰显学 生个性， 培养学 生 的 集体荣誉感 、 合作精神 ， 更发展学 生了语 言运用能力 、 可持 续发展的生活 、 学 习和工作 的能力 。在积分游戏创设 ， 教师要 根据学 生的年 龄特征 和英语 水平设计 适合不 同学 生的游戏 。游戏要有针对性 ， 要 为教学服务 ， 不要 为了游戏 而游戏 。在积 分游戏的开展 中要 明确 游戏的规则 ， 做到活 而不乱 ， 收放 自如 ， 才能收到 良好 的效果 。总之 ， 在小学英 语课 堂中 ， 采用有效 的游 戏积分方 式 ， 对 高效 的课堂 教学 有着突出的意义。
如何让学生 变被动为主动呢? 南宋思 想家、 教育家朱熹曾说过： “读书有三到 ， 谓心到， 眼到， 口 到”。 我在课堂上却要学 生做 到“ 五到”： 耳到 、 心到 、 眼到、 口 到 、 手到。学生在课堂上首先要学会倾 听——倾 听老师 的 讲解 ， 倾 听同学 的发言。针对上课易走神的同学 ， 可适时让 他重复别人的发言 ， 以做提醒。其次 ， 学生要做到思路追随 老师 ， 眼睛追随书本 ， 养成手脑并用 的好 习惯 ， 提 醒学生要 边听边想边记 。这不仅是教 给了学生 一种好的学 习方法 ， 也培养 了学生 良好的学习习惯。
德 国著名心理 学家艾 宾浩斯 绘制 的艾宾浩斯 遗忘 曲 线 表明了遗 忘发展的一条规律 ：遗忘进程是不均衡 的 ， 在 识记 的最初遗 忘得最快 ， 以后逐渐变缓 ， 经过一定 的时间 ， 几乎就不再遗忘 了。 这就是遗 忘发展 的先快后慢。 所以 ， 我 要求 当天学 的东 西应该 当天就 进行 复习 ， 因为时间拖得越 晚 ， 遗忘率就越高 。复习时一方 面通过看书 、 看笔记来 回忆 重点 ； 另一方面通过做相应 的练 习题来巩 固强 化。要尽量 把当天学的新知识记在脑海里。隔段时间， 再把所学的知 识再总体复习一遍 ， 进行循环复习。久而久之 ， 学生形成 了 种习惯 ， 就会养成课后 自觉 复习的习惯 。 良好学习习惯的培养是一个长期又具反复性的过程 ， 是磨练学生 坚强意志和 良好品质的过程 。小学阶段是学习习惯养成的最佳时期 ， 良好的 习惯 一旦形成 ， 就 会变成 人 生道路上前进 的巨大力量 ， 使学生终生受益。
因此 ， 作为英语老师 ， 应该根据学生年 龄和个性特 征 ， 有针对 性地对 学 生进行 教育 ， 帮助他们形成 良好的英语学习习惯。
