除了生死，还有爱
——我的班主任成长故事
尊敬的专家、领导、老师们：
下午好！
抽到这个题目的时候，我原打算讲讲面对死亡的问题，但难得有机会跟大家交流，悲伤的东西还是自己消化掉好。也曾打算模仿那些感情充沛的优秀班主任来讲讲“未经省察的人生是不值得过的”，但殷浩说，我与我周旋久，宁做我，我的立场是，别把自己放在救世主的位置谈教育。
这个故事的主角是一个瘦条的男孩子，他一米八多，体重却未过110斤，小脸尖尖的，校服宽松而邋遢，头发常常可以遮住眼睛，经常请假不上体育课，交上来的病历说他心脏有先天疾病，曾经做过大型手术，而且会有复发的可能。刚接手这个班的时候，我真没怎么当回事，也就觉得他娇贵一些而已，但他很聪颖，理科成绩很不错，虽然有时精神状态不好，但写的文章却有自己的思考。
准备成人礼的时候，按理每个家长都会给孩子写一封家书的，可是他的家长没有准时交上来，也没有给我回短信，成人礼那天我只好随手写了一张字装进信封备用。果然，他家长没有来参加成人礼，之后的那个星期他整个人都萎靡不振，上课怎么都叫不起来，说他一下就焦急、狂躁。
我只好把他叫到办公室，让他等到我忙完手头的事情，然后陪我在操场上散步，在散步的过程中，我一步步地引诱他谈谈人生，终于知道他这段时间为什么情绪那么不对劲了——原来，他妈妈给他生了一个小弟弟。我一听，不错呀，正好可以写那篇给2035的18岁啊！等我昂着头看他时，才发现他的眼角挂着泪珠，一米八的男孩梨花带雨，都不知道怎么形容那一幕。原来，他怀疑父母以为他马上要死了，所以赶紧生一个弟弟来取代他，现在有了小弟弟，他的死活不再有人理了。
我一听，顿时不知道怎样回答他好，只能开玩笑地跟他说，绕圈可以把人生的路延长。在绕圈的时候，我跟他说起我妈教育我的话——人活着嘛，就是为了传宗接代。刚开始我还觉得我妈太俗了，越往后越觉得有道理，世上多少人的奋斗不都是为了后代活得更好呢？
于是，我就跟他说，反正现在也高三了，再过半年高考结束后，赶紧找个女朋友，大学去结婚了怎样啊。他使命地摇头，怕是自己都活不长了，还是别害人家姑娘了，万一生个娃，自己又挂掉了，那孩子又要跟别人的姓，我妈现在要带我弟，可怜的孩子。
好吧，我决定不再逗他了。我跟他讲弗洛姆《爱的艺术》和《逃避自由》里的观点。我想告诉他什么是爱，自爱不等于自恋，更不等于自私，爱自己就意味着追求生命、幸福、自由和发展，爱一个人就意味着爱这样的人，有爱的人是活在很多人心里的，有很多人惦记着你，你的生命就丰富而充实了……讲了很多道理，也讲了自己小时候面对的生死问题，也介绍他去读史铁生的《命若琴弦》、《我与地坛》等等……
生命教育当然不是简单的说教，可作为语文老师，除了说教还能做什么？语文课上通常要遇到死亡这个话题，动不动就是“英年早逝”、“红颜薄命”，每次刚要出口，看他眼神不对，就硬生生地咽下去了。我没办法总是带着心理负担来上课，忍无可忍，我只好单独再跟他谈谈了——你不是红颜吧，也不是天才哦……他很快领会了我的意思，他说写了一些读书笔记，可以给我看看，从他的笔记中，我读出来一线生机，原来他的弟弟已经满月了，小宝宝的笑容是那么的迷人……
他跟我说，他决定好好读书，准备考中大医学院，要把生命的问题弄得更加明白。
其实，我挺感激他的，小时候的经历让我对生死的话题有着非同寻常的执念，虽然这几年读了不少貌似哲学的书，但始终在噩梦中悲痛，在笔记本上悄悄写下了不少开导自己的话。今天，我重温弗洛姆的话——爱并非一种“情感”，而是一种积极的驱动力和内在的相连状态，其目的是对象的幸福、发展与自由。我和他一样，需要这样一种积极的驱动力和内在相连状态，我必须承认——有些矛盾永远无法调和。
班主任的工作，还可以见证生命，见证成长，谢谢这一安排！
