关于好课的标准，仁者见仁智者见智。一节好课如一段乐曲，余韵悠长，不绝于耳；如一首小诗，言有尽而意无穷，引人回味；如一个内外兼修的美人，值得慢慢欣赏，耐心体会。好课，能让学生学有所获，能让教师教有所得，能让听者听有所思。
好课，能让学生学有所获。
学生从走进课堂到走出课堂，能够发生变化。这种变化是隐性的，体现在知识、能力、情感、思想、思维、审美等方面的收获，体现在识记、理解、运用、分析、评价、创造等能力的提升。基于学生的视角，要学有所获。
假如学生上完这节课，没有发生变化，上不上这节课对他们来说印象不深，影响不大，那么这节课老师就白忙活了，所上的也是一节低效、微效，甚至无效的课。
好课，能让教师教有所得。
执教老师有备而来，历经隐性备课与显性备课，通过上这节课，无论研读教材、设计教学，还是驾驭课堂、关注学生等方面，都有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的开阔视野与独到感悟，说明这是一节有教学价值的课。时隔多年，仍然记忆犹新，感慨万千。
历经备课、上课、磨课的艰辛历程，闻一知十，触类旁通，对其他课也有了新的理解与感悟，感觉自己又登上一个新台阶，个人成长发展到一个新阶段，其乐无穷。
好课，能让听课教师听有所思。
通过听课，老师们发现执教老师的教学理念、教学设计、教学思路、教学方法，或教学智慧等方面值得自己借鉴。回忆起来，能够说得出，学得来，可持续，可推广。
如果达不到这种效果，但是能够引起思考，引发讨论，引起争鸣，也觉得听有所值，不失为一节好课。
比如，听了余映潮老师的课，觉得简单、扎实、有训练力度；听了优秀教师的课，触发了很多思考：语文课怎样做到多种教学手段的有机融合，而又不失语文味；教师评价语怎样才能做到因人而异，因问题而异，既有针对性、指导性，又有激励性、启发性；怎样聚焦一个小专题，利用范例教写作；围绕一个训练点，怎样多方面选择教学资源；训练仿写对称句，是否引入九年级复习课等等，老师们获得了新感悟，萌生了新想法，启发了新思考，这也是好课产生的效果。
真正的好课，学生受益，听课教师受益，执教老师更受益。
