语文素养：学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。（创设一些能进行真实表达的情景）

语文核心素养：1.能迁移的知识。2.解决真实问题的能力。3.超越学校价值的知识成果

2000年提出双基目标：强调基础知识，基本技能，教学中以教师的“教”和“教材”为中心重视工具性。

2003--2011年提出三维目标：增加了“过程与方法”及“情感态度与价值观”强调知识与技能的获取，更强调获取知识和技能的途径与方法，同时强调在过程中培养学生的学习兴趣，激励、调动学生学习的动机，完善学生的价值判断，培养其形成科学的认知态度。重视人文性。

2017-2022年提出核心素养目标：将“知识与技能”整合为必备的能力，将情感态度与价值观整合为“必备的品质”，认为“过程与方法”是必备能力及品质形成、发展的路径和策略。“核心素养”目标的着力点是学生发展及其核心素养的培养。从知识的传授到知识的运用。三下语文教学目标：1强调语言的实践与运用，2.重视培养学生的思维能力：形象思维，创造思维3.重视感受、理解、欣赏、评价语言文字。在单元教学中要重视单元的整合。（读写整合，内容整合，评价整合，课时整合）聚焦“想象画面”和“优美词句”。

为什么要进行大单元教学：

1.教育目标的要求：培养什么人怎样培养人

2.课标要求：大概念，整合

3.教材的要求：（1）纵向要求：不同年级不同册次之间的纵向联系，体现由易到难，由浅入深的发展梯度。（2）横向联系：“单元”意味着教科书在编写上着力加强单元内部的横向联系，使各板块的内容形成合力，共同促进学生的发展。（3）“单元”还意味着单元内部互为联系，体现语文听说读写4个方面的综合性和对学生能力培养的整体性。

什么是大单元教学？

钟启泉教授：在“核心素养——课程标准——单元设计——学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本环节中，单元设计处于关键地位。

崔允漷教授认为：为了强化单元设计与素养目标之间的密切关系，将本土建构的单元设计称为“大单元教学设计”。这里的大单元蕴含有三：

其一，强调其统摄中心之，即往往由上述“大任务”“大项目”等加以驱动；其二，强调教师进行教学设计的站位之“高”，即从整体着眼，从“大”处着眼，超越单一的知识点和技能，而从学科核心素养出发思考课程育人的本质；其三，强调时间维度上学生学习历程之“完整”，即避免传统的“课时”逻辑对于学生学习经历的割裂，强调“以学习定时间”，而不是以“时间定学习”。

李卫东：大单元教学是以语文学科大概念为统领的，以核心素养为取向的单元整体教学

孟亦萍：大单元教学是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。

刘徽：“单元”是素养目标达成的单位 是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。

大单元教学的关键词：

1从结构上看，用“大概念”统摄整个单元。大概念教学则需要用“大概念”去统摄、凝练和概括。单元解读

2.从目标看目标更集中更明确理解大概念，是从本单元的目标，因此一个单元的目标要做到“少而精”。（核心目标，学段要求，六大任务群，学业质量）

3.从内容看单元内容是一个整体。教材解读

4.从评价上看，大单元教学更注重“逆向评价”，即：改变以往学后再评价的方式，则要根据目标的提前制定评价标准。教学评价

5.从学习过程看，大单元教学既关注教师的教，又关注学生的学。学习过程

6.从学习方式看以任务群组织和呈现。教学设计

教师应具备的核心素养

正确价值观：文化底蕴；必备品格：语言运用能力，思维能力，审美能力，写作能力。关键能力：文本解读能力，教学设计能力，课程实施能力，综合评价能力，自我反思能力，教学研究能力，课程整合能力，沟通交流能力……