创造合作探究的教学
一，串联起发现与惊喜的合作探究。
建立起能动的倾听。从被动到能动。以菅野老师执教的“水的膨胀”为例子。从发现与惊喜的的思考，开始把儿童们集中起来，让他们沉浸在这种发泄和讨论之中，然后再走向合作探究。老师的教学是以每个个体之间的互动而形成的合作学习为核心展开的。
特别注意的是儿童的成功学习，除了受教师的指导影响吧，还要受儿童互相之间学习的强烈影响。细心的关注儿童的低声交流，因为儿童总是能够超越教师的计划，从而深入的开展。这个老师就是以梳理儿童和学困生的共同学习为中心而进行的教学策略。
二，从相互倾听到交响。
合作学习课堂的目的是要从相互倾听，发展为交响的关系，也就是说要让学生的思维发言，交流向织物一样的编织起来。合作学习的教学就是由每个课题的互动形成的利益链和关键链构成的。联系如下图
西岗老师执教《白帽子》的例子。
课堂上，学生能够把十个小时内所有同伴的发言都记在心上，并在联系中理解同学的发言，并形成自己的理解和发言，这是非常了不起的，意义上的思维的网络，这十小时它其实就是一个发言链。
三，儿童成为学习的主人公。
原田老师的例子。
从一开始教室的大变样，到学习种菜与卖菜，再到最后走进微生物的世界。老师打造环境开始引领学生从教室里所形成的环境，润泽的学习关系，转变到教室空间中来，使儿童逐渐养成了对现象的细致观察力，和利用自己的语言，阐述其发现与思考的表达力。
我也做过这样的活动，但是却没有这样的成效。班级当中将润泽的氛围没有建立起来。人家老师还告诉我们，不要为了儿童的将来来规定学习，应该要为儿童当下学习的快乐。确实如此，学生只有感受到了当下学习的快乐，才能够喜欢这样的学习方式。
四，教师的回应：交流意向与思考。
中村老师的例子。
细读中村老师这个例子，突然觉得自己明白了一些以前想不通的问题。
中村老师让我懂得了所有学生站美好的学习姿态，深入发展的探究都然后认真细致地回应每一个学生。是有前提的，这个前提就是教师自身对教材的理解。与中村老师执教俳句为例。
他首先从每个人的意向和出声阅读开始，然后呢钢琴的全貌已经展现出来时，谆谆老师适时的抓住焦点来提问，但又适时的没有追问到底。为什么他没有追问到底为什么能抓住焦点来提问呢？一个很大的原因就是他自身对教材的深刻理解，所以才采取的这种应对方式。
当学生读完课文，一个学生注意到了冉字的表达方式，中村老师能敏锐的受到启发。抓住这个细节，让儿童比较。这个问题其实接近了核心的问题。
关于儿童与核心问题。如下：
中村老师为什么能使课堂站的生动？能够让课堂形成这样的自然探索的交响。？
因为他能够适时的做一些细腻恰当的应对。进行细致耐心的回应。他能够敏感的接受任何儿童的低语和动作，他能够非常正确的，精确的回应，将这些语言能够零散的语言能够连接起来，给学生带来安全感和信任感，从而支撑着每一位儿童的学习和交流。
五，教师的探究，支持学生的学习。
福谷老师执教“家”的例子。
虽然老师这节课没有完成，只上了一半。但却是为了一个叫光彦的学生能够获得安全感，能够走出坚强的一步，所以刻意营造的这种让人安全的氛围，积极接纳的氛围。老师保障了儿童互相学习，互相支持。保证了每个儿童的个性化学习方面，是非常的成功的。所以我就想即共同体刚开始的时候，课堂要营造这样让学生安全的氛围。而为了要营造这样的氛围，可能会让教学的过程中出现离题，停顿，停滞，举步不前的情况。这样的情况出现，不要着急，因为这是正常的现象。只有经历过这样的阶段，才能够让教室润泽，只有教师的氛围能够让学生感觉到安全了，那么学生才会放心大胆表达自己的意见。才会把自己真正的想法说出来。这真正的想法是学生经过思考的想法。不会出现，随众跟着大众潮流，缺乏自己的自主意识。
这里千万不要忘记了讨论的重要性，这种情况实在是不访，让学生交换意见，进行讨论。
一定要记住的是，教师的责任，不是进行好的教学，而是要实现所有儿童学习的权利，尽可能提高学习儿童学习的质量。创造性的教师总能够接受儿童多样性和教材的发展性。
