每天读着《爱心与教育》，时时被李老师对学生的一腔爱心所感动，佩服与李老师的耐心、创新和教育智慧。是啊，正如李老师所说，真教育是心心相印的活动。素质教育绝不仅仅是教育技术层面的事，它首先是一种充满感情的教育，是充分体现教育者爱心与童心的教育，是“心心相印”的教育。素质教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。而对学生的爱首先体现在老师对待学生，把学生视为一个大写的人，视为在人格上绝对平等的人。而老师对学生的爱，也应该是发自肺腑的朋友似的关爱。前几天读了李老师的《教育的100种语言》，里面提出丹麦的老师就特别尊重学生，老师和学生经常在一起平等地交流，你根本看不出谁是老师，谁是学生，就是因为老师始终是尊重学生的。
回想自己这几年来的状态，越来越焦虑，联想到朱永新教授所说：很多人之所以焦虑，是因为他们已经停止成长了，所以他们的生活是机械似的、重复无效的，甚至是痛苦的。刚出生的孩子为什么笑容那么多，是因为他们每天都在生长，每天都有新的收获和体验。
再读《爱心与教育》，我觉得自己之所慢慢变得焦虑的原因是：我还没有真正做到像李镇西老师那样对学生的爱，没有真正地去尊重学生，平等意识不强，总觉得自己高学生一等，学生什么都要听自己的。在这种状态下，学生很难有愉快的情境中有所成长和收获。所以。我们的孩子进入小学后，就逐渐变得不开心了，因为他没有生活在老师关爱的目光中，没有存在感，没有被看见。像李老师说，真正的师爱绝对不只是一种简单的教师对学生的情感，而应该是充满民主精神的爱，还应该是充满智慧的爱。
反省自己，对待学生的爱究竟是怎样一种爱？自己和学生，我们的校园生活究竟应该是怎样的？是愁眉苦脸还是载歌载舞？过一种幸福而完整的教育生活，仅仅是一种奢望吗？
心态，对学生的态度是关键。这学期伊始，我尽量放平心态，努力微笑面对每个孩子，不轻易发脾气，用温和而坚定地提醒和陪伴代替火冒三丈、连我自己都不敢认识自己的我。
班里总是有一些孩子，学习滑头，偷工减料，手懒不愿意多写。例如子池，一个中途转过来的孩子，眼睛大而清澈，看着就特别聪明，学习一点就透。说话有板有眼，一本正经，上课回答问题，声音响亮自信，无可挑剔。然而，就是这样一个机灵的孩子，因为父母离异，他跟着忙碌而无暇顾及自己的父亲，学习习惯特别不好，经常家庭作业不完成。期间也叫过几次孩子父亲，来了不是批评就是扇耳光。后来，我再电话或者微信告知孩子作业没有完成，孩子父亲要么说自己也没有办法，要不就选择性地不回复。我心想：怎么遇到一个这样的家长？有时候想：家长自己还不管，我费心费力地也不讨好，干脆也不想管了，有时候还想到了放弃，可以说看到子池我就头痛。
近来，读着李老师和他学生的一个个感人的故事，再想想子池，觉得他其实也挺可怜的，遇到了这样一个父亲，他也是受害者啊。这学期，他的作业仍然还是像以前一样，不完成是家常便饭菜，但是这下决心首先改变对他的态度，改变以往对他的批评和指责。心里想着每个孩子都是天使，都是值得被关注和爱的，只要平等对待、尊重孩子，只要细致跟进，孩子一定会发生变化。
中秋节假期三天，我留了三样作业：描写字帖、改正听写的生字和背诵一首古诗。开学后发现，子池除了古诗背诵了，字帖描得没工整、生字没有按照要求改正，并且没有听写。按我以前的脾气，肯定是在教室就开始质问他了。然而，这次我没有，我想：已所不欲，勿施于人。子池肯定也不想当众受到批评，任何学生，我都要平等相待。中午在学校就过餐后，到了在教室休息的时间，我悄悄地把子池叫到我身边，告诉他作业哪里写得不好，需要重写，哪里没有按要求写，需要改正。他没有过多的反应，估计是想：老师怎么没有批评我？这葫芦里究竟卖的什么药？总之，他拿着作业回到座位上开始写了。我眼看他低头开始写了，也就拿起李老师的《教育的100种语言》。读了一会儿，无意间抬头，发看子池正在座位上玩，他手中的笔无奈地躺在作业本上。我当时真是怒火中烧，心想：太过分了，简直就是蹬鼻子上脸，看我怎么惩罚你。正当我准备快步走下讲台去责备他时，我停住了，我笑自己：怎么一点沉不住气？不是说好不发脾气的吗？不是说好要尊重每个孩子了吗？不是说好要给学生智慧的爱吗？于是，我匆忙的脚步逐渐慢了下来，我悄悄地向他走去。看我走过来，他吓得脸色都变了，赶紧拿起手中的笔开始写。我不动声色地坐到他旁边，告诉他：每个学生的作业都是完成，当天完不成的话，第二是一定要补上的，这是底线。来，我坐在旁边一边读书一边陪你，直到你写完为止。这是他有史以来写得最快最好一次，写完后，他如释重负地笑着出去玩了，而我，也避免了责备和说教，变得平静而易于接受自己了。
我知道，在以后的学习中，子池的作业肯定还会出现反复的情况，但我已然做好了心理准备。真心希望每个孩子都能被尊重、被看见。让我们发现孩子、看见孩子、发现自己。（2037字）
