当第四项修炼——创新的导言在眼前展开，我便心动不已，“教师创新是扎根教育现场、埋首微创新的迭代和优化，是传统教育与未来挑战在课堂上共舞的’双螺旋’”。迫不及待往下读，又遇见如下震撼我的字句：“教师不能用一把钥匙开很多把锁。必须创新教育方法，既因材施教，有因时施教”、“陶行知曾说，｀教育是什么？教人变好的是好教育。｀”、“教师的工作中，创新故事、创新一刻频频发生吗？不。｀因为所有那些扣人心弦的时刻都需要酝酿时间，每一桩真正的事件都需要发展过程。｀”、“保持耐心和开放性，根据反思和反馈的结果，不断调整和优化创新方案，教师就可以逐渐实现整体提升。”、“小小改进带来大大改变。”、“风起于青萍之末，浪成于微澜之间。微小个体的起点，很有可能是宏大叙事和改革的开端。”、“霍懋征老师曾说，｀没有教不好的学生，只有不会教的老师。｀”、“俞正强老师则创新的把课分为种子课和生长课。他划分课的思想源于柳宗元的《种树郭橐驼传》。｀其莳也若子｀的课称为｀种子课｀，｀其置也若弃｀的课称为｀生长课｀……”……
纵观每一位创新创业者的历程，我都深切感受到他们对传统、对教学、对学生深沉的爱。他们不仅想倾其所有给学生，更在探索适合学生接受的方式，日积月累，既从广博的优秀的中华传统文化汲取营养、又在各自的领域深耕易耨，结果成就学生的同时也成就了自己。正如《道德经》第七章所言，“天长地久。天地之所以能长且久者，以其不自生，故能长生。是以圣人后其身而身先，外其身而身存，非以其无私也，故能成其私。”
北京润泽总校的校长刘长铭说，“教育的理想主义就是，我们坚信每个孩子都有与生俱来的善良，坚信每个孩子都会渴望进步和成功，坚信每个孩子都可以被教育所唤醒，坚信每个孩子都可以被鼓励所激发，坚信每个孩子都是有待开发的富矿，坚信每个孩子都有无限发展的潜能，坚信每个孩子都有不同的特长优势，坚信每个孩子都是不同领域的天才，坚信每个孩子都天生具有创造本能，坚信每个孩子都有无可替代的价值……”在这种理想主义的滋养下，教师在学生面前呈现出的是一个什么样的状态？不正是习总书记号召我们做的样子吗？对，如果我们坚持做有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的不断富养自己的魂灵的日日新又日新的新民，我们所在之处是不是就有不一样的气象？！如果我们是这样的话，我们的课堂是不是充满创造魅力的“有知识、有方法、有生活、有境界”的好课？
读这项修炼时，不禁让我想起18级毕业生丁一铎同学在考上大学后给我发的一个信息，“老师这几年您还好嘛？回过头来您是我少数还想念的老师。”在谢谢孩子给我认可鼓励反哺我的同时，我一点儿都不好奇孩子为什么考上了师范大学，也许当年他的一篇字迹清隽的英语作文被我夸上天又被我毫不掩饰的根据他的名字预言：他一定是像孔子那样“天将以夫子为木铎”式的人物时，已撒了颗教育家的种子在他心里！还记得曾教过一个文文弱弱、默不作声、不苟言笑的叫史文炳的孩子，英文作文写得有料有味常超出期待。偶然间读到《易经·革卦·象辞》中写道：“大人虎变，其文炳也。君子豹变，其文蔚也。”天啊，文炳的名字太有来头了！随后不失时机大张旗鼓地称赞他，“别看现在文炳默默无闻，照现在的努力发展，他将来必能成圣成贤的。这名字霸气，人如其名嘛！”现在不仅记得当时孩子们掌声雷动，更记得后来我在值班时，快毕业已分到别班的文炳同学做完实验跑到我跟前和我聊天的模样。因时施教的小确幸也许是师生惺惺相惜的高光时刻吧。
总之，我觉得多读书多正向链接拔节生长的孩子们，在与他们教学相长的过程中每天有点滴新意的互动是教师幸福的源泉，跬步值千金。庖丁的话在我耳边响起，“彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣。是以十九年而刀刃若新发于硎。” 愿我们秉持的教育宝刀因善用而不知倦怠历久弥新！
