1 语篇不等于大段文本（不是句子多了就是语篇），而是意义先行，目的先行的逻辑文字。
2 意义先行，目的先行，符合人与人之间交流的心理和认知规律。中文也如此，欢迎七年级新生的演讲肯定和九年级策励会上的演讲不同；冰箱贴便条的语气肯定和求职信的风格也不一样。
3 与从前的任务型教学相比，任务型教学的最终目标是完成语言任务（比如描述一次旅行，介绍一个节日），语篇式教学的最终目标是达到一个目的（你为什么描述这次旅行? 你在向谁介绍这个节日？……）
4 为了目的和意义，才开始选择order (逻辑顺序），选择时态，选择句型，选择词块（正式or非正式，涉不涉及专业用语等）。
5 从前的阅读理解教学，侧重“读前—读中—读后”三步走，教学设计因此而展开；现在按照“What-Why-How"逐步深入，教学设计因此而展开。
6 词汇，词块也可以分类教学了（意义类别/语用类别等）
7 语法知识为语篇服务了（比如代词。此语法知识虽然简单，却是重要衔接手段之一。）
8 这样的话，学好一定数量的同类语篇，就可以迁移了。语篇角度教学，模仿，是导向输出（口语/写作）的最便捷方式。
9 也理解了新教材的编排——原来只是觉得”灵活“，但不知道抓手在哪里。现在知道了，是语篇，以及语篇的多样性，这是一条草蛇灰线。从task到idea,正是结构到意义的转变。
10 当然也不是说传统语言观，行为主义的教法有问题。它适应了那个前互联网，语言材料交流少的时代。在当今信息化环境下，真实鲜活，形式各异的外语素材一秒即达。甚至教师都要做回学生，在语料的海洋中训练”辨别，筛选，理解，自学模仿，对等输出“的思维品质。
Try to think in English.
