我一向强烈反对和抵制新教材《教师教学用书》里的专题教学示例。有人打过一个比方，端上四盆水果来，第一节课研究外形，第二节课切开来研究果肉，第三节课分别品尝几口，第四节课再看果核。四节课结束了，这个水果专题就算上完了。这种“标新立异”的教学方法要不得。首先，教师和学生都要把整个单元都看一遍，老师倒罢了，学生呢？对整个单元进行预习，时间和精力够吗？职业学校学生的认知基础和学习能力达到要求吗（我们教的不是研究生啊）？其次，这种切割式的教学方法遵循语文本身的教学规律了吗？以小说为例，每个作品的情节、人物、环境是融为一体的，要联系起来，整体研究才有意义。假如要开一个“鉴赏四大美人”课，是不是第一节比较脸型，第二节比较身材，第三节比较胸部，第四节课比较臀部？从而总结出美人的规律？扯淡！头、五官、四肢、腰臀只有统一在一个人身上才有研究意义，只有把肉体与人物的精神、灵魂联系起来研究才有意义。西施鼻子再美，装到杨玉环脸上就是丑了。

        语文课程的基本特点是“工具性与人文性”统一，能把它改成了“人文性与工具性”统一吗？不能，这是舍本逐末！这样的思想指导下的课程标准能把握住语文的本质属性吗？语文的人文性寓于语言文字之中，把语言文字弄清楚了，人文性的东西不就自然地显现了？无需我们特意强调人文性。风行水上，自然成纹，是语文教学的最高境界。语文要解决语文的问题，不是要解决思政的问题。语文，不能脱离听说读写训练，不能脱离字词句篇章规律的把握。借助于这些“工具”，我们不仅可以获得语文知识，提高思维能力、表达能力和审美能力，也可以获得文化滋养，理解文化的多样性，增强文化自信。

      期待中等职业学校语文课程教学早日拨正本清源！