一年多来，我们的高效课堂，走过了他的稚嫩、青涩，逐渐走向了成熟，有了自己的个性。下面我就我们年级组，构建高效课堂的点滴成就，说与大家共享。

  一、目标引领，有的放矢

    人有目标，赋予了人生活的意义；课堂有目标，赋予了课堂生命的意义。科学合理的目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂。只有目标科学合理，达成度高，课堂才能真正高效。我们组在课堂目标的制定上特别重视，从不简单地照搬照教参书上的既有目标，而是要在吃透教材，备好学生，统筹安排，整体把握的基础上合理制定适合自己班级的目标。每节课上，师生对目标要做到心中有数，了如指掌，有的放矢，步步落实，只有这样，才能保证课堂的真正高效。

二、指导方法，有效预习

      六年级的学生，已经有一定的自学能力了。叶圣陶先生说过：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”预习是上好课的前提。所以，我们这一组很多老师在这一方面做的都很好！邵传红老师和魏晨霞特别重视指导学生预习的方法，要求学生这样完成预习：第一步，看导读，明确要求。第二步，初读课文，了解大意。第三步，利用工具书，学习字词。第四步，联系前后，思考质疑。第五步，重点朗读，体会情感。讲课前，老师还要对孩子们的预习调查提问，他们要展示反馈。久而久之，他们的自学能力就得到了提高。有了这样的预习方法，孩子们在没讲课之前，已经有了自己的认识，就能在课堂上高效的构建自己的知识体系。有人说过“未来社会的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会自学和缺乏创造能力的人。”会预习的孩子绝对不会为社会的文盲！

三、阶梯攀升，层次指导

        好文章是读出来的。语文课本儿中的一篇篇经典范文，我们应该怎样引导孩子们去读呢？龙丽萍老师在这方面做得颇有建树。他奉行的是于永正老师的教学理念：书读不通顺不开讲。每读一遍课文都有不同的要求，层次分明，阶梯上升。如学习《詹天佑》一课，第一遍读的时候，要拿出笔圈点勾画出自认为要解决的难字难词，自行解决；读第二遍的时候，要读通读准，第三遍的时候，要求读好；读第四遍的时候要求读出一定的语气和情感，要这一遍就读出对詹天佑的赞美之情了，这是在前三遍的读中的感悟，以读悟语，以读悟情。这样步步提升要求，循序渐进，孩子们的阅读理解能力就能得到有效提高。当然，六年级的孩子啦，还要会合理使用不同的读书方法，比如：朗读和默读，精读和略读，能在不同的语境中采用不同的读书方法，以提高他们的语言思维和语文素养。

四、读写结合，落实练笔

        新课标中提到“要加强平时练笔指导”的要求，因此在课堂中进行小练笔，十分必要。孩子们都具有天生的模仿能力。仿写训练，是小学生写作的一个重要途径，语文教材都是名家名篇，他们的写作技巧高超，方法独特。因此在阅读教学中遇到好的文章或精彩的片段，我们就应该让学生学习仿写。仿写可以对全篇模仿，也可以根据实际情况进行片段练习，比如说我在教学过《山中访友》一课后，就让孩子们模仿着写一篇《小区访友》、《校园访友》、《田野访友》……孩子们在模仿的基础上慢慢内化，以提高自己的写作水平。还有在学过《穷人》一课之后，我让学生模仿托尔斯泰的心理描写手法，写写自己的心理活动，比如说在考砸之后，你内心的失落是怎样的；捡到若干人民币时上不上交的挣扎。当然小练笔还有3续写，或者是读后感等等。这样的小练笔，能够实现语言迁移，在先扶后放的过程中提高学生的语言表达能力。老师一定要在吃透教材的基础上，找好读写的切合点，创造情景，激发兴趣，让孩子主动动笔。孩子们这样的写作，不会挖空心思觉得无物可写，往往都能洋洋洒洒，源源不断。这样的练习，既加深对课文内容的理解，又能训练孩子们的写作技能，长期坚持下去，就能做到下笔如有神了。

        高效课堂是语文课堂发展的必然，也是我们每一个语文老师的孜孜追求。最后，我想用王崧舟老师的一段话，来表述一下我们六年级组全体语文老师的心声：在流转不息的生命之轮中，我们为语文而来，是语文滋润我们粗糙的感觉，是语文放飞我们稚嫩的幻想，是语文点燃我们喷涌的激情，是语文唤醒我们沉睡的智慧。我们平庸的生命，因为语文而精彩！