主持、编辑：腾龙
Day69——
《新教学“新”在哪里》学习心得
南京外国语学校雨花国际学校数学组的老师们认真学习了崔教授的讲座，现整合大家的学习心得总结如下，希望得到各位老师的批评指正，与各位老师共同交流，共同进步。
崔教授解读的新课程主要突破点在两个方面：1、强调核心素养，从割裂的三维目标走向核心素养；2、强调学业质量，学业质量是过程评价、结果评价与考试命题的依据；围绕这两点，新课标会带来新的教学，其对老师们的新教学会有较大的影响。最后崔教授提出了几个观点，一是学习逻辑是生活逻辑加学科逻辑；二是素养导向的“大”单元教学；三、教师编制学历案。
崔教授的讲座高屋建瓴、一针见血的指出了接下来的新教学我们需要做哪些事情，对一线教师的教学实践具有重要指导作用。下面谈一谈我们学习后的简单理解和体会。
在讲新突破时崔教授提到了强调核心素养，简要谈一谈自己的看法
三维目标是指：知识与技能（双基）、过程与方法、情感态度与价值观。这是我们比较熟悉的教学目标制定和书写方式，每节课前老师都要“认真”想好这节课在三维目标方面需要达成那些目标，尤其是最后的情感态度与价值观目标，部分课程确实比较像崔教授说的“举例说明”，老师们绞尽脑汁想半天才能“想”出来这节课能达成什么价值观方面的目标。写完三个目标之后过来再看发现三者并不是有机的结合，仿佛“各自为政”互不干扰一般。
所以，这次新课程提出了核心素养这个概念。
第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。
第二，素养不是不要知识，理论知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。
第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。
看了崔教授这段话之后，对于第三点特别有感悟，我们的数学课堂经常就知识论知识，比如学习了“三位数乘以两位数的估算”，学生对知识怎么用，能解决什么问题理解不够透彻，导致学生不喜欢用这个知识点，教师在日常的指导中也容易缺乏这样的估算使用意识，估算解决问题意识，导致学生学习了这一知识点之后“不可用”。
实际上，小学数学知识与生活紧密相连，但学生不会主动在生活中使用这些知识，只有在老师的主动引导下，让教师把“可评”作为其教学目标的一部分，才能真正让学生把解决问题的意识，把核心素养目标落实到实地。
在谈到改革方向时，崔教授提出了几个观点，其中第一个观点：学习逻辑是生活逻辑加学科逻辑。让我印象颇为深刻
学科逻辑是什么，崔教授打比方来说明：把一只狗分解，先学狗头再学狗身、狗腿，最后学狗尾巴。狗头考了解、狗身考理解，狗尾巴考简单应用。学完了、考完了，但考100分还是不知道什么是狗。
生活逻辑是什么，狗是一种动物，再来说说狗有什么用，画一画狗。
生活逻辑是先认识狗、看狗是狗，学科逻辑是看狗不是狗，学习逻辑是看狗还是狗。教会学生狗头、狗身、狗尾巴还不够，要把它们整合在一起。学习逻辑是进阶取向，依靠整合论，期待通过习得的过程，实现从“双基”到“素养”的升华。
这一点其实我个人深有体会深刻，会想我自己的学习生涯，经常陷入学科逻辑当中，感觉自己学会了关于某个内容的很多知识，然而胳膊是胳膊，腿是腿。回到教学当中，就教了面积单位、教了正方形的特征、教了正方形面积计算方式等等，然而学生的遇到生活相关题目时，依然无法抽象出数学信息进行答题，有种“误入藕花深处”、一点就透的感觉。针对这种情况，其实就是典型的学科逻辑学的可以，但是生活逻辑没有加入其中，学生看到生活情境没有办法与学科情境结合起来，从而达不到学科素养的提升。
在谈到第三个观点时，崔教授提到教师编制学历案，我们设计的教案，应该是我们怎么教，还是学生经历怎样的学习才能学会呢？老师要把学生从不知到知、从少知到多知的进阶过程设计出来。
为什么不把编制教案的时间，用来编制学历案，发给学生带回家，复习时可以作为参考？
如果老师把每节课的教案换个方向变成学历案，并在授课前将学历案发给学生，让学生拿着这张清晰明了的“认知地图”，按图索骥的学习知识，那么从一方面来说学生对自己将要学习的内容非常清晰，从另一方面来说，教师也能够清晰的认识到自己的教学目标，知道自己每个教学环节的评价方式和评价结果，对学生来说有很大的帮助。同时攒齐了这些学历案之后，对学生的复习也有很大的帮助，因为它想一个学习档案一样，完整的记录了学生的学习过程，可反复查阅。
在9月的线上教学过程中，我将尝试将学历案与线上教学相联系，从而探索在线上教学环节学历案作为档案、认知地图方面可能发挥的重要作用。在设计学历案时，我将尝试将目标、过程和评价等方面放入学历案，并尝试让学生进行线上学习后的自我评价。
以上是南外雨花国际学校在学习了崔教授的讲座之后的心得体会，请各位老师批评指导。
2021年9月10日
