对比支玉恒老师和于永正老师的课例《月光曲》，两位老师在指导学生朗读方面的招数有什么不同？并说说自己在平常课堂教学中是如何学习两位老师指导学生朗读的？

仔细研读两个课例，我将主要从以下几个方面简述一下自己的思考：

整体感受：学情决定策略

两位老师所执教的学生不同，所呈现出来的教学策略就不同。于老师面对的是五年级的学生，通过在读中感悟、展开想象、读写结合等方式进行，让学生的语文能力在不断提升。支老师所执教的学生是具备一定音乐素养的学生，主要通过探索《月光曲》的旋律、贝多芬创作《月光曲》的灵感和《月光曲》的内容展开，将语文与音乐学科相融合，既训练了学生的语文基本能力，也培养了学生的艺术审美能力。

有了这个基本前提，再来研读两位老师朗读指导的方法就不费解了。

于老师在《月光曲》中的朗读指导主要步骤为：

1.自由朗读，概括大意。

2.迅速默读，练习讲大意。

3.再读课文，讲好生动情节。

有了这三遍的整体感知式的朗读，为后面的指名读课文做好了铺垫。

4.抓关键词读，悟人物情感。

5.入音乐情境，提审美情趣。

6.听播音范读，

于老师的课到了这里，学生的朗读已经有声有色了，为第三阶段的读写结合做足了准备。

7.熟读成诵，尝试背诵。

8.对比联想与实际，学习表达方式。

9.拓展阅读，读写结合。

于老师在整节课中注重学生对语言的理解和运用的结合，层层推进注意了读与写得能力相互转化，从读到说、写，由仿到创，再到读写结合。每一步都很关键，相呼应。

学习支老师的课例，所有的环节都是由支老师启发式的问题组成的，将学生的学习兴趣充分调动起来，以此训练学生的语言表达能力和思维能力。支老师的课堂是随着学生的回答不断生成的，看似无意却有意，其中的教学智慧耐人寻味。我将支老师的朗读指导步骤简述如下：

1.启发提问，学习开头与结尾。

2.边读边思，交流整体感知。

3.激发质疑，走进文本。

支老师在这一环节中引导学生读除了开头和结尾剩余的部分，并引导学生交流自己的朗读体验和对课文的整体感知，在提出问题、带着质疑、解决问题的过程中，加深对文本的理解与体悟。

4.抓关键段落，寻乐曲旋律。

5.从不同语调，读乐曲旋律。

6.品文本文字，悟乐曲旋律。

7.听乐曲旋律，复述板书内容。

支老师引导学生通过阅读、思考、想象，将《月光曲》的旋律在学生的心中谱成了。对于乐曲旋律的探索支老师在最后播放《月光曲》中进行了升华与总结。

8.进入情境，读出人物心情。

9.细读文本，读出人物特点。

10.抓住对话，读出人物情感。

11.拓展朗读，读出文本主题。

12.无意之举，熟读成诵。

支老师的课例，让人读来就激动人心。在这一部分的朗读指导中从主问题“贝多芬的创作激情、创作灵感从哪儿来，到课文中找依据”出发，通过以上几个环节进行朗读指导，让学生畅游在文本中，去探索最深层次的含义，最后感悟到贝多芬创作《月光曲》是有感于知音，寄情于月亮。

从对比图中可以看出，两位老师的朗读指导各具特色，也有异曲同工之妙。最重要的是都建立在以学生为中心，以提升学生的能力为出发点的基础上，进行教学。当然，面对不同的学情，所进行的教学策略也是要有所改变的。于永正老师的课堂注重读写结合，在最后的由仿到创的过程让我受益颇深；支玉恒老师的课堂是巧妙生成的，最让我振奋的是在交流中自然完成的板书，一目了然。

结合到自己的课堂上，也是在学习两位老师的招数中，根据自己的班级情况进行调整、优化，但是宗旨不变：以学生为中心。分享一下学习两位老师指导背诵的教学片段，心中有思路，无痕中指导。

在指导学生学习《荷叶圆圆》一课时，为了落实“背诵课文，感动夏天的美好”课时目标，进行了主要的设计思路的预设：

1.圈出荷叶的四位好朋友；画出它们把荷叶当作什么。

2.观察课文插图，体悟每一段中表示动作的词语。反复朗读、品读，熟读成诵。

第一步：会圈会画会回答

在学生初步掌握生字词的情况下，到课文中画出荷叶的四位好朋友。指名一位同学回答时，他只选择了其中一位好朋友。稍加点评后，提出要求：接下来请你按照课文的顺序来把荷叶的好朋友说出来。

再次指名回答，小何同学回答得很完整，顺势奖励他把相关的句子都读了一遍：

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞”

意图：

这一部分通过圈画关键内容，引导学生对课文产生整体感知。顺势让学生把关键句朗读出来，也为后面的理解背诵奠定了基础。

第二步：细看细想细记忆

从整体感知，再聚焦到每一段的朗读中，我主要采用的是感知、体悟段落中不同的动词来进行。

原文：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

将课文中静态的插图设置为动态的图片，引导学生感受小水珠是如何躺在摇篮里眨眼睛的。

原文：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

“停机坪”一词不太容易理解，对比图片：蜻蜓立在荷叶上和飞机停在飞机场。生动形象的对比感受蜻蜓是如何立在荷叶上展翅飞的。

原文：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

小青蛙是天生的歌唱家，将荷叶化作歌台。感受小青蛙蹲在荷叶上呱呱唱歌的情景。

原文：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

“游来游去”这个词是小鱼儿的专属，有了荷叶做凉伞，游得更开心了。我们还复习了怎样把长句子读好。

这一环节的重点是多种形式的朗读指导，对比图片、展开想象、抓住关键词、分解读好长句子等等。每一部分都指名了至少四位同学朗读，敢于张大嘴巴朗读，熟能生巧。在线的所有孩子，根据他们不同的特点人人都参与了互动。有的读准确了；有的读美了；有的读出了自己的感受；还有的当场挑战背诵……

当堂背诵是大部分孩子能够完成的，这源于有层次的朗读指导，也离不开小朋友紧跟课堂节奏的状态。一下课就有小朋友发来背诵的视频，看到孩子积极主动的状态，真是心里暖暖的。

在这次分享中，我特别关注的是不同学情下的不用策略。两位老师的课例《月光曲》是高学段的课文，我实践的是低学段的课文，方法略有不同，但是真正在践行中，方法是贯通的。常读常新，常学常新。