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从于永正老师《望月》和《月光曲》两个课例中，有哪些朗读指导的学习技巧？
于永正老师的课堂，朗读教学一直是课堂上的亮点。在《望月》和《月光曲》教学中，有多处朗读技巧的指导值得我们学习，他运用“三部曲”一步步引领学生在朗读中感知文意，深入理解文章情感。
第一步：初读课文
于老师的语文课堂上，导入新课不玩花招，朴实无华，开门见山直奔主题。
于老师强化初读，让学生把课文读正确读流利，在《望月》课堂教学时，找出四个同学分工，把课文从头到尾读了一遍，个别读的不好地方进行纠正，有时还领读课文。在《月光曲》教学时，于老师要求学生自由读课文和默读课文，复述月光曲创作的传说，对初读课文提出了具体要求。于老师把初读环节做的扎扎实实。
第二步：老师范读。
学生在尝试初读课文之后，于老师进行范读课文，他声情并茂、绘声绘色的朗读，把学生带入了一个如诗如画的境界。老师的范读便于学生找出自己朗读课文的不足，同时还可以让学生模仿老师的朗读技巧，激发学生学习课文的兴趣。
第三步：有感情朗读。
朗读教学是于老师的语文课堂上的重中之重，在学生初读、老师范读环节之后，在品析课文时，仍花大力气抓住重点段落，引领有感情地朗读课文。
比如在《望月》一课中，指名学生多次读第1-2段课文、老师范读、同一名学生读两遍，然后才分析课文。在3-13段课文教学时，先指名学生分角色朗读“对诗”部分，并师生分角色朗读对诗、比赛背诗，引导学生积累课外古诗词。
学生由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。
如在《月光曲》8、9节，于老师是这样指导朗读的。
师:同学们，8、9两节写得最美、最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。
在于永正老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到了令人信服的艺术境地！
