一、改造学生的学习方式：当代课程改革的焦点
现行课程与社会、经济、文化存在断层；与学生身心发展存在断层；与现代学科发展存在断层。
所谓“学习”是学习者通过与客观世界对话、与他人对话、与自身对话，从而形成“认知性实践”、“社会性实践”、“伦理性实践”的“三位一体”的过程。在这个过程里，每个学习者都有一套对信息世界的解读。
学习作为建构知识的活动，一方面成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程；另一方面还超越原有的个人化行为，成为群众合作的行为，成为团队精神和群体意识发展的契机。支撑的理论有：
1.整体教育理论——关注学生作为整体的人的发展，是把焦点置于关联的教育。
2.多元智能理论：语言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省、自然观察家、存在以及道德智能。
3.全语言理论
4.建构主义理论——学生必须主动投入学习。
二、研究性学习的课程定位
一部教学发展史，无非是系统学习和问题解决学习此消彼长的历史。
研究性学习是一种问题解决学习。它的特质是：1.开放性学习；2.真实性情境；3.渐进式解决；4.发展性评价；5.跨学科性。
日本的综合学习：调查研究型、综合表达型、社会参与型、策划实践型、合作交流型。
我国中小学研究性学习需要特别强调的三点：一是研究性学习与探究性学习是同义词；二是课题的形成取决于问题的内在价值、学生的内在兴趣和聚焦能力；三是立题标准必须符合三个准则：理论准则、逻辑准则、实用准则。
三、研究性学习与课程行动研究
所谓课程行动研究是一种基于研究的问题解决过程；其研究的主题源于学校环境的脉络；实施过程兼具研究与行动两大侧面；主持者兼具研究者与行动者的角色；研究结果要体现在具体的改革实践之中。特质可以概括为参与、改进、系统和公开。
课程研究行动有三个基本概念即：教师即研究者，课程即实践，课堂即实验室。
研究具备“实证性”与“批判性”，有明确问题、搜集数据、分析并解释数据、确定行动计划。
