“学习课题”及其构成的心理学透析
所谓“学习课题”的构成，是指当学生面临给定的时间，能够理解它、接纳它、拥有问题解决的意愿，并着手解决课题时的内心状态。
一、何谓“学习课题”
所谓“课题”解释有三层意思，所分配的问题；要求作出研究、解答而出的问题；义务。
学习课题是应当接受一个完整的行为或信息，这种课题往往是通过学生学习教材的方式展开的，在这种场合，至少会发生两种事件：一是理解课题弄清楚究竟是什么；二是必须产生解决课题的意识，这就是理解与动机的问题。
如何看待学习课题呢？可以说牵扯到学习心理学的全部内容。奥苏贝尔和罗宾逊分析了构成学习课题的四个变量。1.课题的大小。2.课题的难度。3.步子的大小。4.进度。
“集体课题解决”也是形形色色的。斯坦纳从集体成员的相互活动是如何关联的角度，尝试将课题做了如下分类： 1.可叠加性课题。2.分取信课题。3.补偿性课题，4.合取性课题，5.分割性课题。
二、学习课题的解决过程
学习者解决直面的问题时，亦即要求学习者求得某种结果时面临其求解方法不明了的状态下，发现手段——-目的之关系，以图解决这一状态的行为与思考的过程，谓之“课题解决过程”。
杜威的“反省性思维”为阐明课题解决过程提供了方法的原理，杜威认为，人类思维的最高类型就是“反省性思维”。他是分析课题解决的理论基础。杜威指出“反省性思维”分五个阶段：1.心智获得导向可能解决的暗示，亦即感到某种困难2.将所感到的困难和困惑理智化，作为应当解决问题加以整理，明确其困难究竟在哪里。3.逐一将暗示作为假设来运用，导致观察及收集其他事实的操作。4.理性地推敲假设，亦即推理。5.通过观察和实验验证假设，决定取舍。
课题解决时将会采取何种行为，是依据课题难度同学习者的能力的关系而异的。
凯勒和苏朱基综合了种种的动机理论用于分析科学过程，倡导了学习动机的ARCS模型。根据这一模型，学生的动机作用有四个要素。第一是“注意”，是好奇心与注意的持续与维持。第二是“适合”，使教学活动切合学生的重要需求。第三是“确信”，学生通过学习确信成功，而且拥有更进一步的期待。第四是“满足”，对于学习成果给予强化——赞赏，也包括对于学习成果的内心满足。
学习课题的解决表明，它既是认知处理过程，又是动机作用过程。由此看来，教师向学生布置学习课题时，应当考虑到认知性课题构成与动机性课题构成的问题，并妥善地处理好这两者的对应关系，这是有效的学习课题构成的基本方略。
