润泽的教育 ——《静悄悄的革命》阅读第三天（P19-29)
做一个有温度、有深度、有情怀、有梦想的追光人！
听着常生龙教授儒雅的声音开启一天的生活。今日收获：
一、打造润泽的教室。
何为“润泽”？”滋润”“泽被”。润泽的核心便是唤醒，是心与心的交流，人与人的触碰。在润泽的教室里，润泽的课堂中，老师如春风化雨，润物无声；润泽的教室里，学生如沐春风，似承雨露。如此的教室，容得下每一颗有趣的灵魂，无论是教师还是学生，都得到了极大的人文关怀和极大的尊重。
我们应该努力营造润泽的教室。润泽生命的教室是要打破僵硬的对学生的束缚，让大家轻松自如的发表意见，即使意见看法是错误的，也不会紧张，不会被批评，强调学生积极表现的同时，也要注重学生的倾听，只有会听，才能抓住发言的要点，进行针对性的回答。对课堂上不假思索就抢答的孩子不能一味的鼓励，要和善于引导。
二、润泽的倾听——“被动的能动性——应对”
“被动”即“被唤醒”，有被引导、被启发之意，“能动性”即“自我主体的发挥”。“应对”即做出“反应与回应。”那么，“被动的能动性——应对”可以理解为“在他人的引导启发下，发挥自己的主观能动性，将知识进行自我加工处理后，对他人的引导做出反馈”。
关于教师方面，佐藤学在书中以“投球”为描述了课堂中的场景。多数教师只注意自己教学的进度，并没有去想准确的“接住”每一个学生的发言，未能与哪些倾心“投球”的学生的想法产生共振。学生每一次“投球”对教师而言，都是一种引导与启发，相对于学生的主动投球而言，教师是被动的。但是在学生投球的过程中，教师可以全身心的去倾听、去感悟、去理解学生的思想，在此过程中教师可以发挥自己的主观能动性，最后，在经历倾听、理解等过程后，便可以给予学生做出反馈，这就是“应对”的过程。
与教师的“被动”相似，学生在面对教师的提问、同伴的发言等是被动的，被要求去思考、被要求去倾听，课堂上有一连串的东西引导着学生前行。学生的“能动性”则体现在：面对教师和同伴的引导，学生根据自身原有的认知经验加以理解，面对同样的情境，不同的学生做出不同的解释，这便是“能动性”的发挥。
学生在自己理解的基础上，做出自己的“应对”，这个过程便可以用“投球”与“接球”来比喻。
不管是谁，想要“接球”成功，就必须做到全身心的、有效的倾听，这种倾听，不是只听他人的发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法、去体味对方话语中潜在的复杂的想法从而与他们心心相映，产生共鸣，以此来形成“润泽的教室”。
三、润泽的教研
教研是一所学校保持强劲发展的秘诀，是学校发展的核心竞争力。教研是教学的源头活水，根本动力。
佐藤学认为：要让学校的教研活动得到改观，至少要用三年的时间。
第一年：在学校内部建立起教师间公开授课的校内教研机制。
第二年：提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新构建学校内部结构；
第三年：以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置固定下来。
”润泽教育“是一种理想教育，也是一种实践教育，正所谓“润物细无声”，让我们用自己的教育情怀、理想信念与诠释不一样的润泽教育。
《静悄悄的革命》已点燃我的追光之灯，探索学习的路上且行且思！
