主持、编辑：腾龙
Day57——
【学习分享】
01 梅山第一小学 朱老师：
我和杨老师在学习了崔允漷教授的新教学“新”在哪里”之后，对新课标有了更深刻地认识，下面是我和杨老师的一些学习感悟。
新课标的突破之一，就是强调核心素养，而核心素养分为学科核心素养和课程核心素养两个部分。素养和之前的素质教育相比，它们之间的区别究竟是什么，崔教授给出了明确的区分，素质是教育话语，既包括个人先天的遗传，也包含个人后天的学习；而素养是课程话语，是后天习得而来的，一定是经过学习而获得的。
核心素养是建立在之前的三维目标的基础上的，提出核心素养并不是否定之前我们提出的三位目标，而是根据近20年的实践操作发现三维目标有其自身的缺陷，例如三维目标在逻辑上不是一个层面，其各维都是在举例说明，没有一个整体的逻辑。所以在改进的措施上提出了核心素养，核心素养最主要强调的是学生学了知识或技能之后能在生活中做什么，解决什么样的问题。
新课标的第二个突破是学业质量。新修订的课程标准中专门有一个学业质量标准，就是指内容标准加上学业标准，再加上学业质量。那么什么是学业质量？学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，并不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。
根据新课标提出的新要求，在教学上也相对应的有了新的深化改革。1.坚持素养导向；2.强化学科实践；3.推进综合学习；4.落实因材施教。针对这些改革的方向，崔教授提出了自己的观点。特别是针对教师编制学历案，指出包含以下六个方面内容：
1.单元名称与课时：为何要学此单元？ 2.学习目标：期望学会什么？3.评价任务：何以知道学会了？4.学习过程：怎样的学习进阶？5.作业与检测：真得学会了吗？6.学后反思：通过什么支架管理学习？
02 梅山第一小学 杨老师：
新教学新在哪里？
崔允漷教授对于新教学的解读十分系统全面，作为青年教师，我学习完如醍醐灌顶，对当下教育改革的方向有了一个基本的了解。现将崔教授的解读整理如下：
一、新修订的后的课程有哪些突破
1. 坚持素养导向；2. 强化科学实践；3. 推进综合学习。
二、对于新教学的简单总结
1.素养本位的单元设计；2.真实情境的深度学习；3.问题解决的进阶测评；4.线上线下的智能系统。
三、围绕改革方向的几个观点
1.学习逻辑＝生活逻辑＋学科逻辑；2．素质导向的“大”单元教学；3.教师编制学历案。
（1）学历案的定位
第一，学历案是一个专业的课程计划；第二，学历案是认知地图；第三，学历案是学习档案；第四，学历案是互动载体；第五，学历案是检测依据。
（2）学历案的6个要素
第一， 单元名称与课时：为何要学此单元？第二， 学习目标：期望学会什么？第三， 评价任务：何以知道学会了？第四， 学习过程：怎样的学习进阶？第五， 作业与检查：真的学会了吗?第六， 学后反思：通过什么支架管理学学习？
我的几点感悟：
一、素养导向的大单元教学
在以往的备课过程中，我们都是以课时为单位进行备课，每个课时都被作为一个独立的个体，有时候这节课的思路和下节课没有做到足够的衔接和补充。学生对于知识的连贯性、整体性把握不够，只有在单元练习时，才对知识点进行整理提升。而新课标的修订更强调素质导向，推进综合学习，因此，大目标、大方向、大问题就显得尤为重要。
以苏教版四年级下册第五单元第二课时为例，这节课的课题是《用示意图解决问题的策略》，如果仅仅抓住这个课时的内容，无非是长方形长和宽增加或减少后，面积的变化问题，倘若我们将目光放得更远一些：学生在解决实际问题的过程中，能否想到画示意图的策略，将复杂的问题简单化？抓住大方向的教学模式，远远比盯着细枝末更有效。当教师有这样的整体意识时，才能够促进学生灵活运用策略。
这节课学完，需要实现：当学生面临现实情境时，比如在校园的田地开垦时，能够利用数学知识计算出面积的变化，并且，不是死记硬背，而是利用纸上或脑袋里的图片，运用画图策略解决这类问题。
当我们将课程知识化、精细化时，难免出现碎片化、脱离现实的弊端。教师不仅需要潜移默化地让学生感受到数学是解决问题的工具，更要重视学生将数学学习应用于生活。头脑中的知识再多，也比不上数学素养的提升，这是“学霸”到“人才”转变的必要条件。
二、学历案的编制
教师们花了十分的力气备课，也许传授给学生的仅仅只有5分。何不将备课的精力呈现为纸质的学习材料呢？这一需求，学历案刚好能实现。
学历案记录了学生的学习过程。通过对主题和目标设定，学生对课的脉络有了整体的把握；通过评价任务和学习过程，学生对数学问题的思考和解决过程有了痕迹；通过检测和反思，学生能够对学习进行回顾整理和修正。在学习历程中，学生是独立思考的个体，教师不能仅仅想着如何把梳理好的知识传授给学生，而是把学习的方式呈现给学生，由学生对自己的学习过程经历梳理留痕。
2021年8月28日
