如何有效地组织这些经验，为了使它们能够被学习者最大程度上内化，就要对学习经验进行合理的组织，进入第三章的内容。泰勒提到了组织的三个标准：连续性（指是否频繁提到某个概念）、顺序性（指对某个概念进行更宽更广的理解）和整合性（有助于学生将知识运用到各个领域中，有利于知识的迁移），当我们将学习经验组织到一起时，有多个原则可供选用，如增加应用的广度、扩大相关活动的范围等等，有时候多个原则并不能同时兼顾到，例如按照年代顺便排列的组织并不能很好的满足学生的人格发展逻辑。诸如像“课”、“课时”和“单元”等称之为组织结构，每种组织结构都有其优缺点，单位相对较小时或是知识比较零碎的时候在寻求整合性上会存在困难，当然，过度的强调整合会走向另外一个极端——丧失多样性，或者长时间接触相同类的事物导致学生产生厌倦。教师千万不要认为，这堂课我教了什么，学生就只学到了什么。事实上学生在课堂上学到的东西常常远远多于教师所教的东西，而教师本来希望学生学到的东西，学生却不一定学到了。学生学到的教师计划之外的东西，有人称之为“潜课程”。多年前我曾经辅导过一个6年级小女孩作文。她第一次见我，就本能地往后退。我心里想，我有那么可怕吗？像恐龙？后来她妈妈告诉我，她2年级时有个男老师爱打学生，把她吓得从此见到所有男老师都害怕。这就是那位老师的“教学成果”。我相信很多教师迷信“严格管理”都是小时候从他们老师那里学来的，虽然老师教案中不会有这样的教学目标。我还相信现在很多学生厌学也是一种“教学成果”。你想，如果学生经常被罚抄100遍，很晚不能睡觉，想玩玩不成，他能不讨厌学习吗？这种情况下，老师上课想出的“激趣”（有语病）小花招，还没出台，恐怕就被其负面教育给抵消了。所以，每当我看见一些老师充满激情地或语重心长地发表“励志演说”的时候，我心里就会想，其实您不必如此，平时您少做点打击学生自尊心和学习积极性的事情就行了。左手推学生远离学习，右手又往回拉，累不累呀？教师必须全面思考对学生各方面的影响。要前思后想，要深思熟虑，要善于发现本人自相矛盾的地方。这才算一个真正的教育者。
如何有效地组织学习经验
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