人工智能与教育的相遇，从来不是技术对课堂的简单入侵，而是教育本身在科技浪潮下的自我革新。
曹培杰老师所言的“人工智能+教育是无人区”，道尽了这场变革的探索性，而其指出的AI应用三大误区，更为一线教学敲响了警钟：AI不该是绑架教师的工具，不该是凌驾学科的噱头，更不该是点缀课堂的装饰。
作为小学语文教师，身处四年级教学的实践场，我深知AI融入课堂，核心是做“乘法”而非“加法”，是让技术扎根学科核心素养，渗透教学关键环节，最终实现教育场景的深层重构。
AI融入课堂，首在守牢“学科为本”的底线，让技术成为素养培育的“助推器”。语文课堂的核心，是语言的运用、思维的发展、审美与文化的浸润，AI的所有应用，都应围绕这一核心展开。
四年级学生正处于阅读与表达能力提升的关键期，在群文阅读教学中，无需让AI喧宾夺主地讲解知识点，而是可以借助其快速梳理多篇文本的共性与差异，为学生搭建思维支架——比如对比《爬山虎的脚》与《蟋蟀的住宅》的表达手法，AI可生成可视化的对比表格，让学生直观看到作者观察角度与描写方式的不同，而教师则聚焦于引导学生品味语言、模仿表达，让AI的“高效梳理”服务于学生的“深度思考”。
在习作教学中，AI可成为学生的“个性化点评助手”，针对不同学生的习作问题——有的语句不通顺，有的选材不典型，有的情感不真挚，进行分层、具体的反馈，但最终的习作修改指导、立意提升，仍需教师以专业的视角引导，让学生在与教师的对话中理解表达的真谛。
学科是根，技术是枝，唯有根深，枝才能叶茂，若舍却学科核心素养谈AI应用，终究是本末倒置。
AI融入课堂，贵在找准“教学痛点”的切口，让技术成为课堂环节的“补位者”。传统教学中，总有一些“做不好、做不了”的环节，而这正是AI发挥价值的核心领域。
四年级语文的生字教学，学生书写差异大、教师个别指导难以兼顾；阅读理解中，学生的思维层次不同，难以实现精准分层教学；口语交际中，部分内向学生不敢表达，缺乏充分的练习机会。这些痛点，正是AI的用武之地。
生字教学时，AI可通过智能写字软件，实时识别学生的书写问题，如笔画顺序错误、结构比例失调，即时给出矫正提示，让每个学生都能获得个性化的书写指导，而教师则将精力放在示范书写、培养书写习惯上；
阅读理解中，AI可根据学生的答题情况，精准判断其思维水平，推送适配的阅读材料与思考问题，让学有余力的学生向向深层理解迈进，让基础薄弱的学生夯实阅读基础，实现“因材施教”的精准落地；口语交际课上，AI可成为学生的“虚拟对话伙伴”，让内向的学生反复练习表达，消除心理顾虑，而教师则聚焦于引导学生掌握交际技巧、培养表达自信。技术的价值，在于弥补传统教学的短板，而非替代教师的作用，唯有让AI在痛点处发力，才能让课堂教学更高效、更精准。
AI融入课堂，终在实现“人机共教”的融合，让技术成为师生成长的“同行者”。
