一、知识梳理

《观课议课与教师成长》中篇的问答五，回答了怎样观察和学习名师的课堂教学问题。相信很多老师和我一样，都对这个问题十分感兴趣。因为我们都喜欢看名师的课，渴望自己能够通过观察学习名优教师的课堂教学来提升自己的教育教学能力。但从名师的课堂教学中学什么，怎么学，我们可能并不了解。在阅读完这章以后，一切都有了答案。

（一）明确课堂上可学的东西是什么

通过研究教师从基于“教育假设”开始的教学设计到课堂教学实践活动过程的分析，我们能意识到“一节课不仅能体现出教师教的行为，还能体现出教学设计背后的教学观念，教师进行教学设计的思路和选择，教师对教材的认识和处理、对学生学习的研究和预设”等。

所以，我们在观看学习名优教师的课堂教学时，不要只盯着“一课一得”，而要将在这一节课中的“得”运用到千万堂课中。在观察和学习名师的课堂教学时，需要我们具有批判性思维。用好（本书54页）黄、黑、绿三顶帽子，从不同的角度理解和发现课堂。

基本做法就是要通过观察课堂现象，提出问题并以此提炼出大概念，产生更上位的思考。这样在今后的教学过程中，遇到类似的情境就可以考虑运用与这个情境相适合的教学策略。唯此，才算真正地学到了这一节课背后的“名师的理性思维，而不只是教学行为。”

那么有可能你会说，我应该如何思考才能够提炼出可迁移的上位概念呢？

这其实也就是本书第九章《观课议课的主要实践路径》中，82页图五中的“观课议课的行动研究流程”中的第一个环节：确定观课议课主题（问题）。

而在这一个部分，陈教授给我们提出了四种方法：

1.透过现象，发现并提炼问题。

2.借助自我反思找到问题。

3.在学习中变换角度找出问题。

4.在前人的基础上接力研究问题。

其中，第一个方法是可以分步操作且实用的。我们在观察名师课堂的时候，可以借助观察到的现象去思考这个现象的产生背后的原因。如果探究到的原因可以解决，那么我们就可以据此进行深入的思考，通过反思或者是变换角度，发散思维等方式去寻找解决的路径和方法。如果我们根据这个现象找到了原因，而这个原因是不可以解决的，那么我们就不能把它作为一个可研究的行为。

我们可以把自己观看名师课堂教学的行为当成是只属于自己的一场“观课议课”的教育实践。可以结合着填写第十一章（106页）中的“观课议课记录”表来练习，与自我进行深度的对话，从而提出最合适的问题。要学会透过现象看到本质，要通过看“鱼（现象）”，想到如何去“渔（方法）”。

（二）坚持以学论教的视角

以学论教就是教学时要以学生为本。观课时重点观察学生的参与状态，学习过程，学习行为，课堂生活质量、收获与进步等教学行为的合理性以及价值大小。

能否选择真正促进和实现学生发展、给学生带来愉悦和美好的学习体验的教学行为，这考验的其实是观课教师“择宜”的能力。我们在观课时，一定不要迷信所谓的名优教师，因为并不是所有的教学方法都适用于我们。

“教学以学生发展为目标，从这个意义上讲，观察名师的教学也好，观察其他教师的教学也好，都要坚持以学论教的视角”。

“以学论教”有利于学生的学，我们只有在观课时做到认真观看，积极地动脑去思考发现问题，才能慢慢学会选择那些“真正能促进和实现学生发展并带给学生愉悦和美好的学习体验的教学行为。”

（三）关注行为背后的观念与假设。

我们只有真正理解了名优教师教学行为背后的观念、假设和思维，才能够在学习实践中，找到教学行为背后的策略，提炼出可迁移的大概念。

比如说通过观察名师的课堂，学习他们“引起注意”“激发好奇心”“内容指引”“建立联系”等教学路径和策略。

（四）努力争取和名师对话

我们毕竟不是授课教师。如果不沟通，就不能够充分地理解教师采用这种教学方法的原因。为了更好地向名师学习，我们还需要争取和名师对话的机会，听取名师的教学分享。

那么如何与名师对话？作者在这一章里也给我们提出了建议。要积极参加名师的云端讲座，听他们课后的教学分享等。当针对效果理想的教学行为提问时，我们可以说 “你有过什么样的思考？”“你做过哪些准备？”。借此了解效果理想的原因，找到达成良好教学效果的条件，为自己更好地教学奠定基础。当针对存在疑虑的问题进行提问时，我们在和对方沟通的时候可以先说“我注意到课堂上有这样的现象……”然后再用“请问您是怎么想的……”这样的提问既关注到了教学现象又不失礼貌，符合陈教授提出的“以人为本”“同在共行”“因私而变”的观课议课观。通过观察到的这些现象再去发掘现象背后的原因，就能够帮助我们不断地提升自己的知识和技能。

二、读有所得

这一章的内容不长，现在读来也很好理解。但如果开始时仅仅只读这一章，就想获得实用的方法显然是不行的。只有认真地读完前面的内容，再读陈教授所说的解决之道，才能有更深的理解和领悟。这一章中陈教授提出的观察学习名优教师课堂的方法，是对观课议课理论方法的综合运用，很多说法和做法都是前后相关的。而且字里行间都体现出了他“以人为本，同在共行”的观课议课观。只有真正理解了前面理论性的内容，到实际操作和运用时才能融会贯通。

王老师分享了一个观点：上海师范大学的王荣生教授认为“教什么比怎么教更重要”，同样，在观看名师课堂时，学什么可能比怎么学更重要。所以今早的共读大家围绕着“学什么”纷纷发表了自己的观点。

我想，我们可以根据看的内容不同，选择不同“学”的重点。比如说，当我们看一堂和当下的教学没有太大关联的课时。我们就可以注重通过提炼可迁移的大概念，去思考所获得的知识。看名师在这堂课背后的设计，思考学习他的教学思维和方法。当我们看即将要上的课的时候，我们也可以侧重观看学习名优教师进行的课堂教学设计。多看多学习名师在教学设计上的一些教育机智、课堂生成等。

小朱老师的发言给了我很大的启发。我们不仅可以学习名师的教学思路；他们在处理教学重难点时的做法；他们的教学理念，如情境创设、任务群是如何驱动学习的、怎样让学生学以致用等。

阅读陈教授对这个问题的解答，让我们知道了观课时可以由点及面，展开思维，拓展自己的学习范围。小朱老师的回答又让我们知道了观课时我们还要由面到点，聚焦教学理念，这也为我们更好的“学”指明了路径。

每天的共读都值得参加，本书的每一节内容都值得深入研读。又是收获满满的一天！

2023.2.1改