“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”所有教师的课堂都有学习的意义和价值，都值得我们认真观察和学习。而名师的课更具有学习意义，因为名师大多是因为他们对教学有更多的研究和实践，他们的教学蕴含着较为丰富的教育意义。为了提高教学课堂，我们除了阅读相关书籍之外，更多的是观看和学习名师的课堂。在日常教学中，很多老师都会观名师的课，尤其是准备讲公开课的年轻老师，观完课之后，就模仿名师的课堂去上。有的效果良好，很多却不尽如人意。造成不尽如人意的原因有很多，那么，我们应该如何观察学习名师的课堂呢？今天读完陈大伟老师的《观课议课与教师成长》——怎样观察和学习名师的课堂教学？颇受启发。
我们要学就学这节课背后的名师的理性思维，而不只是教学行为。一节课不仅能体现教师的行为，还能体现出教学设计背后的教学观念，教师进行教学设计的思路和选择，教师对教材的认识和处理，对学生学习的研究和预设等等。所以我们在观名师课的时候，如果仅仅关注的是名师的教学行为，那么很多时候我们就不能更好的利用名师的堂内容，这也是前面说的模仿名师课堂不尽如人意的原因之一。更要体会名师的教学行为背后的观念、假设和思维，要学习行为背后的理论、决策，学习可用的教学策略。名师一节课我们需要学习的东西很多，但是我们要知道课堂上我们可学的东西是什么。
坚持以学论教的视角。坚持以学论教，就是以学生的参与状态，学习过程，学习行为，课堂生活质量，收获与进步等反观教师教学行为的合理性以及价值大小，选择真正能促进和实现学生发展，能够给学生带来愉悦和美好的学习体验的教学行为。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”有的名师的一些教学方法并不可行。所以，前面提到一节课，我们要明白自己需要学到的东西是什么。名师的课也有不足的地方，上完课后我们也要进行反思：“这节课假如我来教……”无论什么样的课堂，教学都要以学生发展为目标，观察课堂都要坚持以学论教的视角。
了解名师教学行为背后的理论和依据。要更全面的了解名师，更好地向名师学习，我们还需要听取名师的教学分享，争取和名师对话。德国心理学家库尔特·勒温曾说过，没有什么比一个好的理论更富有实践性了。学习名师的课堂是得“鱼”，了解名师教学行为背后的理论和依据是得“渔”。所以听完课后，我们还要积极主动的争取和名师对话，通过询问了解效果理想的原因，找到达成良好教学效果的条件，为自己追求更好的教学效果奠定基础、创造可能性；通过向名师讨教，以挖出现象背后的原因，拓展自己的知识和技能。
很多老师的成长，都是从阅读名师的书籍，学习和模仿名师的课堂开始的。在学习名师的课堂时，首先，我们要明白这节课我们需要学习什么，后还要了解名师教学行为背后的理论和依据，最后还要进行反思，结合自己的课堂需要，可取之处我们进一步加一锤炼，不足之处设想如何改进，“择其善者而从之，其不善者而改之。”力争借助名师课堂打造自己的课堂。
