十四、教材的性质
1、教师的教材和学生的教材
教师在教育事业中的任务在于提供刺激学生的反应和指导学生学习过程的环境，尽可能使学生形成良好的智力和情绪倾向；在“非正规教育”中，教材直接包含在社会交往的情境之中，这就是一个人所联系的人所做的和所说的事物。而在学校教育中的，学习的教材和社会群体的习惯和理想之间联系的纽带被伪装以致被遮蔽，好像教材不过是为自己的利益而存在的知识，好像学习仅仅是为教材自身而去掌握它，而不考虑任何社会价值。
学校课程的主要成分的社会内容和作用：把需要传递的当前社会生活的意义转化为具体详细的术语；教师如果了解过去的活动的结果所获得的许多观念，他就能领会儿童表面上属于冲动型的和无目的的反应的意义，并提出必要的刺激，引导这些反应有一定的价值；学生的教材和成人的公式化、定型化和系统化的教材即书本中和艺术作品中的教材是不一致的，也不能一致。成人的材料是学生材料的可能性，而不是学生的材料的现状。
教师已经知道的事物，在学生方面知识正在学习的事务。教师从事教学活动时，不仅要精通教材，他的注意力应该集中在学生的态度和学生的反应上。教师的任务在于了解学生和教材的相互影响，教师要懂得教材还要懂得学生特有的需要和能力。
2、学生的教材的发展
在学生的经验中，教材的发展根据事实可以分成三个相当典型的阶段：1、做事的能力，熟悉并掌握材料。2、把传授的知识经常充实、加深3、进一步扩充材料，加工成为合于理性的或合于逻辑的有组织的材料。
只有在教育中，知识主要指一堆远离行动的信息库。信息资料是否从学生所要解决的某一问题自然地产生？它是否符合学生更直接熟悉的知识，从而增加他的功效，并加深它的意义？如果信息资料能满足这两个条件，它便具有教育的意义。假如学生需要信息资料，并且能在他自己的情境中加以应用，那么这种知识愈多愈好。
知识的记录本不是知识，只是资源。资料性的知识就是一个人处于疑难的情境时可以依靠的已知的、确定的、既成的、有把握的材料。它是心灵从疑难通往发现的一座桥梁。它具有一个知识经纪人的作用，它把人类以往经验的最后成果压缩精简，记录成可用的形式，作为提高新经验的工具。
3、科学或合理化的知识
科学是人类缓慢设计的特殊的工具和方法所构成，在思考的程序和结果可以实验的情况下，人们运用这些工具和方法从事思考。科学是认为的，不是自发的，是学得的，不是天生的。科学标志着在高度专门化的技术条件下完善知识，使科学研究的记过自身远离平常的经验，当这种孤立状态监狱学校教学时，科学知识比他们形式的知识更加面临危险。
科学的教材是特别根据有成效的进行的发现的视野和认识作为专门的事业而组织起来的。合理的确信——有逻辑的保证。
科学的组织理想是每一个概念和叙述都叙事从别的概念和叙述而来，又能引导别的概念。各种概念和命题相互包含和支持。
4、教材的社会性
教育首先必须是人类的，教材须与人类的共同利益有联系才是人类化的教材。
承认教育的社会责任的课程必须提供一种环境，在这种环境中，所研究的问题都是有关共同生活的问题，所从事的观察和传授的知识，都能发展学生的社会见识和社会兴趣。
