《从课堂到课程》的精华之一

[A片段第4篇]

你是不是常有书到用时方恨少的懊恼?

在教学中,你是不是常常想进行拓展,奈何找不到资料?

面对教材,你是不是常常想群文共读,让学生发现文本的奥秘,苦于找不到文本?

在祖庆老师《从课堂到课程》一书中,我挖到了宝,做了以下的梳理。

一、《穷人》一课,拓展雨果的诗《可怜的人们》开篇部分。

托尔斯泰把法国大文豪雨果写的叙事诗《可怜的人们》改写成小说《穷人》。

类比雨果的诗歌与托尔斯泰改写的小说有什么不同。

1、诗歌情感浓烈,多直抒胸臆。

2、小说情感深沉,常借助心理描写、环境描写、对话描写推进故事情节。

不同的文本,有着不同的效果。

因文而异,最需要关注的是文体特征,文体是较高规责的言语形式。

因文体而教,教出文体的特点,是上好新意课的法宝。

群文要关注文体的共性,也要发现文体的个性。


二、作文“一个印象深刻的人”,网络歌曲《妈妈之歌》展现妈妈“唠叨”的魅力。用自己妈妈的语言表现出“快妈妈”的特点。


三、不一样的童年。

整体的单元大问题设计:本单元的课文中,既有古人的童年,也有现代人的童年;既有外国人的童年,也有中国人的童年。细细读读这几篇课文,结合老师发给大家的群文阅读资料和图书,请你说说,这些人的童年,你比较羡慕谁的童年?你认为,是你的童年幸福,还是他们的童年幸福?你理想中的童年,应该是怎样的?

课程实施:1、六课时完成精读内容。2、一课时完成略读课文《祖父的园子》。3、群文阅读《名家笔下的童年》《两岸三地童年组诗》。4、整本书阅读。《城南旧事》+电影;《草房子》+电影;《小学生萧红读本》。三选一。


四、“序言”群文阅读。

梅子涵老师给《天使雕像》写的序《一辈子的书》。

张祖庆老师给《小学生小红读本》写的序《你是我们的传奇》。

黑鹤老师给《驯鹿之国》写的序《更北的北方》。

《我爱大蜥蜴》,学习怎么邀请被人帮你写序言。


五、六年级“杨柳与送别”课程。

到《诗经》中,唐诗、宋词、元曲中去寻找关于杨柳的语句,感受其中的依依惜别之情。


六、阅读安东尼.布朗《我爸爸》《我妈妈》等绘本故事,仿写《我妹妹》《我自己》《我老师》等。


七、创意写作。

读《一条聪明的鱼》,引导学生把自己想象成一条鱼,会道史前,想象生命进化的另一种可能。

读《苹果树上的外婆》,请学生到苹果树上和外婆一起玩,想象各种可能:苹果树上的外婆无所不能,如果穿越到其他地方,那么会遇到什么事情。

以读促写!把课内和课外结合起来,是一个大工程。教师不仅需要多读专业方面的书,更要读一读童书,还要善于归类总结。果然每一个课程的诞生并不是一件易事,但是我们可以当做趣事去做。

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