[A片段第4篇]

你是不是常有书到用时方恨少的懊恼？

在教学中，你是不是常常想进行拓展，奈何找不到资料？

面对教材，你是不是常常想群文共读，让学生发现文本的奥秘，苦于找不到文本？

在祖庆老师《从课堂到课程》一书中，我挖到了宝，做了以下的梳理。

一、《穷人》一课，拓展雨果的诗《可怜的人们》开篇部分。

托尔斯泰把法国大文豪雨果写的叙事诗《可怜的人们》改写成小说《穷人》。

类比雨果的诗歌与托尔斯泰改写的小说有什么不同。

1、诗歌情感浓烈，多直抒胸臆。

2、小说情感深沉，常借助心理描写、环境描写、对话描写推进故事情节。

不同的文本，有着不同的效果。

因文而异，最需要关注的是文体特征，文体是较高规责的言语形式。

因文体而教，教出文体的特点，是上好新意课的法宝。

群文要关注文体的共性，也要发现文体的个性。

二、作文“一个印象深刻的人”，网络歌曲《妈妈之歌》展现妈妈“唠叨”的魅力。用自己妈妈的语言表现出“快妈妈”的特点。

三、不一样的童年。

整体的单元大问题设计：本单元的课文中，既有古人的童年，也有现代人的童年；既有外国人的童年，也有中国人的童年。细细读读这几篇课文，结合老师发给大家的群文阅读资料和图书，请你说说，这些人的童年，你比较羡慕谁的童年？你认为，是你的童年幸福，还是他们的童年幸福？你理想中的童年，应该是怎样的？

课程实施：1、六课时完成精读内容。2、一课时完成略读课文《祖父的园子》。3、群文阅读《名家笔下的童年》《两岸三地童年组诗》。4、整本书阅读。《城南旧事》+电影；《草房子》+电影；《小学生萧红读本》。三选一。

四、“序言”群文阅读。

梅子涵老师给《天使雕像》写的序《一辈子的书》。

张祖庆老师给《小学生小红读本》写的序《你是我们的传奇》。

黑鹤老师给《驯鹿之国》写的序《更北的北方》。

《我爱大蜥蜴》，学习怎么邀请被人帮你写序言。

五、六年级“杨柳与送别”课程。

到《诗经》中，唐诗、宋词、元曲中去寻找关于杨柳的语句，感受其中的依依惜别之情。

六、阅读安东尼.布朗《我爸爸》《我妈妈》等绘本故事，仿写《我妹妹》《我自己》《我老师》等。

七、创意写作。

读《一条聪明的鱼》，引导学生把自己想象成一条鱼，会道史前，想象生命进化的另一种可能。

读《苹果树上的外婆》，请学生到苹果树上和外婆一起玩，想象各种可能：苹果树上的外婆无所不能，如果穿越到其他地方，那么会遇到什么事情。

以读促写！把课内和课外结合起来，是一个大工程。教师不仅需要多读专业方面的书，更要读一读童书，还要善于归类总结。果然每一个课程的诞生并不是一件易事，但是我们可以当做趣事去做。