今天是2022年10月11日，天气晴朗，阳光明媚，校园内外处处蕴育着无限的生机感。

下午15:20，我提前进入教室，候场中，准备一些必要的工作，安顿学生静心凝神，15:30铃响，属于我的专场时间到了，我起身了，执教的课题是八年级上册第三单元的唐诗五首之中的《渡荆门送别》。之所以选此课题，主要是教学进度也是临近于此，另外古诗文的教学，也是我一贯喜欢挑战的，相比于现代文，古诗文更富有内涵，如遣词造句，咬文嚼字方面更具有推敲性，更耐人寻味。当然经典名家散文也是我的追求，尤其是经历时间沉淀的美文，也是值得挑战的。

师生之间互问好，基本礼仪，传统的仪式感必不可少。

师：秋天是一个收获的季节，秋高气爽，天高云淡，今天教室来了不少的老师和我们准备同上一堂课，请同学们用热烈的掌声来欢迎他们。

说起古诗，我们知道是中华民族传统优秀文化的一颗璀璨的明珠。有一名诗人，贺知章称之为“谪仙人”；杜甫有诗言：“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”；面对黑暗他说：仰天长笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；面对困难他说：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。他的诗歌作品可谓是家喻户晓，他是谁呢？

生：李白

师：对的，就是他，今天我们一起学习他的一首经典古诗“渡荆门送别”，板书课题，顺接出示PPT，简介作者。

师：李白从小生活在四川，25岁那年，他决定“仗剑去国，辞亲远游”，于是就有“发清溪，向三峡、下渝州“有关这几个地方，我们在七年级的课外古诗词当中已经读过那首古诗《峨眉山月歌》，然后是“渡荆门，轻舟东下”，借此解释题目：渡过荆门，辞别家乡。作者身处的家乡是四川，往北走不是更近吗？，可以更快的抵达当时的京城“长安”，但他为什么一路向东呢？主要是往东，走水路往东，交通方便可以一路欣赏沿途自然美景，有关这一点在李白的人生征途中，是可以得到了验证的，他的一生可谓是遍及中国18个省份，同时往东可以探寻古代先贤的足迹，比如战国时期的楚文化的发源地湖北，还可以在此了解浪漫主义的开创人屈原的故事，作者可能心之神往。

师：诗歌，重在朗读，三分文章七分读，美文更要美美读。朗读是我们语文学习的重要的方法。来吧，出示古诗原文PPT，哪一位同学可以先来读一读。

稍等片刻，只见男生潘劲威站起来，看得出表情胸有成竹，好，就是你，只见铿锵的嗓音朗朗上口，毕，我提议大家用掌声为他的这一份勇敢鼓励。好，老师这边起个音，一起来齐读，读完后。给同学们一分钟时间，自由大声诵读。老师适时组织好，尝试分男女生读，根据首联和颔联、颈联、尾联的顺序，嗯，大家配合度蛮不错的。接下来，由老师来带读一遍，“渡荆门送别，李白，渡远荆门外，来从楚国游……”

师一联，生跟着来一联。读完后，有哪位同学可以试试来当堂背诵一番，只见何蓉蓉举手，相当不错。

生：请老师切换PPT，不要影响我背诵的发挥。

师：没关系，大胆发挥。

生：用时不到一分钟，就背完了。

师：请坐，挑战不可能，相当勇敢，值得表扬。虽个别字有些重复，但丝毫不影响她背诵的总体效果，很流畅。

师：读完后，我们来品析一幅书法作品，隶书、行楷，让学生试着鉴赏美的艺术，浸润书法和古诗，它们融为一体，这就是我们传统文化的绝配。

师：接下来，同学们结合旁边的注释，和同桌一起来疏通诗意，能大概完整地表达出诗意即可。

生：两分钟的时间来探究，轻读梳理。

师：时间到，看得出同学们很投入，首联谁先来疏通？话一落，朱凤婷举起了手。

生：作者行舟渡过遥远的荆门外，将要往战国时期的楚国游玩。

师：看得出，有备而来，说得不错，请坐。同学们注意“荆门”这个地方，出示PPT微讲座，“荆门山”是长江上游和下游的交届点，是蜀楚的咽喉地，从地图上看，上游就是三峡，水流湍急，两岸崇山峻岭，五色交辉，重岩叠嶂，过了荆门，就是下游，我们江西就是长江的中下游。通过PPT的讲解，学生顿时就能明白荆门山这个地方。

接着来，颔联谁来解释，之间何雨欣举了手。

生：山随着行舟的移动来到了开阔的平原，逐渐消失了，滔滔的江水流入极辽远的莽原。

师：同样很好，能结合注释顺利疏通了颔联的内容，注意“随”字的解释，可以理解为“沿着”。通过这一句，我们了解到，山是静止的，行舟是移动的，这种移步换景的写法，以动观静，我们知道作者行舟从上游到下游，进入开阔的平原，山峦逐渐到水的尽头。奔腾的长江之水流入极其辽远之地，视角纵深瞬间拉开来了。

好，颈联，谁来？朱紫涵举起手，对了好像老师我点的名。

生： 月亮倒映在水中，犹如从天上飞来的一面明镜，天上的云彩结成了绮丽海市蜃楼。

师：请坐，翻译的很完整。注意这个“飞”，文中翻译为飞下，也可以解释为“闪烁”，月光映照在水中，闪烁着点点月光。出示海市蜃楼的PPT，帮助学生理解诗意。

师：同学们，通过这几位的翻译，我们可以得知，这两联是写景，“月下飞天镜”是水中映月图，夜宿江上俯视所见之景，“云生结海楼”是天边云霞图，可以理解早上或傍晚眺望之景。特别是“生”字的使用，有“生成、翻涌”之意，一个“生”字写出了天空云朵涌动，变幻无穷的特点，这就是李白不同于其他诗人的不同凡响的一面，用他那神奇的观察力，体现出这种浪漫主义的作诗风格，真是神来之笔。

师：这两联景物的描写，或天高地远，气象阔大，或风物灵动，景色优美，正是作者喜悦开朗心境的展现，洋溢着作者青春的活力，遥想作者当年是意气风发，对未来满怀豪情和憧憬、期待。

师：尾联谁来，有女生举手了。

生：仍然喜爱故乡的水啊，不远万里送我行舟，不忍分别。表达出作者的思乡之情。

师：很好，同学们有没有这里用到了什么修辞手法，对了拟人的修辞。

师：顺势板书，首联叙事，交代了出行的地点；颔联和颈联是写景；尾联是抒情。

师：为了更好的来理解诗意和情感，接下来我们试着来改改诗。

师：出示PPT，改诗（1）填入“江”，两个地名，六个意象；改诗（2）“渡”对应的是“游”，“月飞镜”对应的是“云结楼”；改诗（3）“山渐尽”对应的是“江静流”，意为在开阔的平原，长江之水是平静的流动，有别于上游的“猛浪若奔”；改诗（4）“江入荒流”对应的是“山随野尽”，“月下飞镜”对应的是“云生结楼”；紧接是原诗；改诗（5）提倡大胆改，符合诗意即可，“千里”对“大地”，“静静”对“渐渐”，“江底”对“天际”，“多情”故乡水。

师：究竟是故乡水“多情”，还是作者“多情”，对了，肯定是作者多情，作者思念家乡不明说，而转为故乡水不远万里为我送行，不忍分别。

是：顺势板书，在此诗中，作者不仅仅展现了诗人豪情万丈的胸怀，也将他这股浓浓的思乡之情表现得淋漓尽致。关键词板书“豪情满怀”、“思乡之情”。

师：从刚才的改诗活动中，同学们再次积极参与，可以更加清晰的理解诗意和作者的感情。那注意这五言律诗的特点，出示微讲座PPT，一般押二、四、六、八句末。相信通过这样，同学们会有一个比较清晰的掌握。

师：最后是“题诗歌联”，上联是由川入楚过荆门群山始断平畴万里视界阔远；（                  ）怀抱负仗剑去国辞亲远游（               ）。

师生一起协作完成。

师：提示“自少及壮”从年龄跨度上来对“由川入楚”地名，也未尝不是不可，后面的“视界阔远”不妨对出感情方面的“豪情蓬勃”，能大概表达出此意未尝不可。

此时离下课还有两分钟，齐读，有感情、有节奏指导朗读，两三遍，是时候了。

师：未来之路，希望同学们也能有“读万卷书”，真正有像李白这样“行万里路”的豪情壮志！

师：最后布置一道作业，“写一段150左右的《渡荆门送别》赏析短文。”话音刚落，下课铃声响起，完美收尾！

师生齐声起立，下课。