多数小学生并不理解，知识是通过他人的解释、分析构建起来的。他们认为老师教授的知识都是绝对正确的，对于知识、数据的多样性解释、多样性假设、多样性理论，或者是相互之间对立的关系，没有相应的认识。他们不知道需要从不同方面对假设和理论进行探讨、研究、评价，只是认为知识就应该象课本一样，都是正确的。因此在学习、作业过程中，总是一板一眼地重复书本的内容，或者说是简单的重复。
没有假设的思维方式，对于三年级的数学应用题中假设未知数的解题思路，就造成极大的困惑，这也是通常说小学生到了三年级后，所学知识的难度会陡然增加。为了帮助小朋友度过这一阶段，可能要从构建理论探讨方式、假设建立方式、实验设计方式、数据整理方式、结论推导方式引导他们去构建逻辑思维。知识处在不断变化的状态，只有不断地增加构建要素，不停地完善认识系统，才能更好地学习。
小朋友并不需要做到完美，可以先在前期不停地学习大量地各类知识、信息，避免局限在课本知识范围之内，有了一定地阅历，帮助他们分析自己地思维，刻意地去发现学习中的一些问题，培养他们对知识的直觉，防止记忆与判断陷入固定模式，发现知识的多样性，自己去发现、去探索，完成自我的知系统的提升。
