昨天还为自己讲《变色龙》时那一点点的小火花眉飞色舞，激动不已，听完崔老师的《变色龙》之后却是惭愧不已。

教学设计：

一、初读课文展示成果

1、题目中“变色龙”的含义。（学生的回答出现偏离时，及时打断，纠偏是必要的。并留给学生思考：变色龙变得目的是保护自己，求得生存，奥楚蔑洛夫的变色也是为了保护自己吗？）

2、文中提到那些人物？（思考：又出现的人物，也有没有出现的人物，没有出现的人物在文中有什么作用？）

3、用一句话概括文章内容。（什么人干了什么事——人一定是主人公，事一定是核心事件，核心词，要简洁。）

二、演读中见人物，六次表现

分六个小组演读其变化，读的很像他，读得就是他，  听完后，你想说，奥楚蔑洛夫，你真……

三、跳读找关键词，研读人物本质

开始是：野畜生、疯狗、弄死好了

是将军家的狗：

不是将军家的狗：

是将军家的狗：

不是将军加的狗：是将军哥哥家的狗

变得是                    ，是                                            。

不变的是                          ，是                                                  。（学生写作并展示）

补充时代背景：

A  引入《鱼我所欲也》，在生与义之间抉择，引发学生对于现实的思考，

B  “变色龙”为题的作用？

C讽刺小说的两大手法——对比、讽刺。

学习借鉴之处：

1、关于教学目标和教学手段的选取。这节课崔老师的定位就是奥楚蔑洛夫的人物形象和对比手法。而达成这教学目标一的方法就是，将学生分成六个小组，研读奥楚蔑洛夫的在六次不同情况的表演。主问题是：奥楚蔑洛夫，你真……这个问题相对简单，为了让学生的感受更加深刻，研读的方式，在情境中感受，学生参与面广，读的学生要揣摩人物的心理和语气，听的学生也会比默读课文有更深刻的感受。用第二人称的方式来回答，更便于学生对主人公态度的表现。目标二是通过微写作的形式达成的，学生对于其中的变化的是什么在文章中寻章摘句即可完成，而不变的是什么则是需要学生的思考的。这样的方式中，教师的讲解少之又少，学生在自主思考和同桌交流中，就完成了这个高阶一些的问题的处理。目标明确，方法高效，大道至简。

反观自己在这一堂课的教学中，首先没有明确教学目标是什么，或者最大的教学价值是什么。虽然老师们一直跟我说教学设计要指向教学目标，可能间接经验还是没有真正的影响到我，所以并没有深刻的领会，直到听完这节课。一篇文章最大的教学价值是什么、教学目标定位为什么，是最需要思考的核心的问题、基础的问题。根据目标选择合适的教学内容和教学手段。我也看到了课后思考题中的对比和夸张手法，但是我没有设计相关的问题和环节，目标明确的指向解决这个问题。有时候甚至我自己也只是思考到了这样的程度，对比就是奥楚蔑洛夫前后变化的对比，可是这个对比好像一句话就解决了，这样的情况下到底怎么样能够让学生留下最深刻的印象。崔老师的办法就是用微写作的形式，学生能够在自己的写作与思考中感受到对比，而不是教师的一句话带过，或者一个问题带过，深刻的觉得微写作是一个很好用的东西，不是老师和某几个学生一对一的过招，而是全员参与，每个人的思维都被调动了起来，以前一直觉得这不是自己的风格，以后也可以尝试一下。

2、精彩的课堂语言。主问题设计很明确指向性很强，评价语及时到位，具有点拨性质的语言也体现教师智慧。课堂主问题的设计是教师引领课堂的重要的方式，这些多为提前预设，但评价性的语言和点拨性质的语言就需要教师有很强的临场应变的能力了。评价语很丰富，有多内容的概括，也有对学生的鼓励，每个学生的优点都在老师的眼中，我想回答完问题的学生，对自我的评价肯定又高了一层。点拨性质的语言就更了不起了，比如有一个学生回答说“奥楚蔑洛夫，你真是将军的好兄弟。”老师的点拨“你觉得奥楚蔑洛夫能有资格当将军的兄弟吗？能不能换一个词。”学生瞬间明白了，说“奥楚蔑洛夫，你真是将军的好小狗。”虽然语言通俗到不能再俗，但这是孩子对人物的真实理解，奥楚蔑洛夫不就是像一条小狗一样摇着尾巴，希望能够取悦主人吗？这个答案多么精彩啊。精彩的教学语言是牵引教学前进的重要力量，其中足见崔老师智慧。

3、静待花开的崔老师。课堂上崔老师的提问面非常的广，一整排下来，其中难免有基础差的学生，有一个女生站起来回答，奥楚蔑洛夫，你真……的时候，竟然卡克了，最关键的是他是第三个起来回答这个问题的，并不是所有的能用到的词汇都被其他同学说的差不多了，慎了好一会才勉强说出一个词来，可能换做我的处理就是“没关系，先坐下再想想”，而崔老师没有“放过她”或者说没有放弃她，耐心等待，最终她还是说出了一个比较符合人物形象的答案来，所以有时候耐心等一等，而不是简单的翻篇，学生可能更有收获。而且崔老师还鼓励她，以后应该多积累一些词汇。

4、语文学习的终极意义。这堂课的最后崔老师留给了孩子们深深的思考，在生活中，我们面对不同的环境，需不需要随时变化我们的应对方式？既然要变，那我们的变，又和奥楚蔑洛夫的变有什么区别？这让我想起王君老师的那节《春天会不会生气》，一个语文教师，要教给学生如何应试、如何赏读人物、如何研读文本，我们更重要的是要教学孩子们如何应对这个世界的纷繁复杂，用什么样的姿态站立在这片土地上，我们要培养的是活生生的人，一个个鲜活的生命个体。我想这是我们语文教学的终极追求。

这节课完全就是崔氏风格的课，课堂环节如行云流水般流畅、微写作充分挖掘学生潜能，教师没有很多的讲解，学生却又很多的收获。不禁感慨：学生遇到一个好的语文老师，是一件多么幸运的事。

听课，听比你强的人讲一节你刚讲过的课，是学习的好方式。比较之下，越发能看到自己的不足，越能找到要去的方向。其实很多道理别人都跟我说过，但间接经验都是别人的，他们从实践中一点点积累起来的，我没有亲身的经历和体会，理解还是浅薄，学习永远在路上……