作为一年级语文老师，三次仿写活动就像三级阶梯，一步步带着孩子们走进写话的世界。从《我会飞》的结构初识，到《家》的关联探寻，孩子们早已褪去了最初的胆怯，对“仿写”这件事充满了期待。当课文《四季》映入眼帘时，我知道，这一次，孩子们不仅能熟练运用学到的方法，更能在观察与思考中，触摸到文字里的情感与温度。
《四季》是一篇充满童趣的短文，“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天。’”简短的四句，既藏着“事物+特征+对话”的句式密码，又暗含着四季的独特韵味，尤其是最后一节雪人的“顽皮”，更是让诗歌有了灵动的情感。
课堂伊始，我没有直接讲授课文，而是先抛出问题：“同学们，一年有四个季节，春、夏、秋、冬，每个季节都有自己的小使者，你们能想到哪些代表四季的事物呀？”有了前两次仿写的经验，孩子们的思维瞬间被点燃，小手掌像雨后春笋般举了起来。“春天有桃花！”“夏天有西瓜！”“秋天有苹果！”“冬天有梅花！”我一边认真倾听，一边把这些事物一一板书在黑板上，密密麻麻的字迹，像极了孩子们蓬勃生长的灵感。
带着这些生活积累，我们正式走进课文。学习第一小节“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”时，我引导孩子们聚焦“特征”：“草芽是什么样子的呀？”“尖尖的！”“对啦，‘尖尖’就是草芽的特点，“草芽是什么颜色的？”“绿绿的。”那草芽会和谁说话呢？”“小鸟，因为小鸟春天会飞来！”孩子们你一言我一语，很快就找到了句式的核心。我趁热打铁，让他们试着模仿：“如果用桃花代表春天，桃花是什么样子的？会对谁说呢？”“桃花红红，他对蜜蜂说：‘我是春天。’”一个孩子立刻站起来回答，稚嫩的声音里满是自信。
循着这样的方法，我们依次学习了夏、秋两季的小节。“荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’”孩子们很快就提炼出“圆圆”的特征，进而拓展出“西瓜圆圆，他对小朋友说：‘我是夏天。’”“荷花粉粉，他对蜻蜓说：‘我是夏天。’”；学习“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”时，孩子们不仅找到了“弯弯”的特点，还从“鞠着躬”里感受到了谷穗的谦逊，顺势仿写了“苹果红红，他笑着说：‘我是秋天。’”“稻穗黄黄，他垂着头说：‘我是秋天。’”课堂上的仿写练习流畅又自然，孩子们早已没有了最初的生涩，更多的是跃跃欲试的兴奋。
最精彩的环节藏在第四小节。当读到“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天。’”时，我故意放慢语速，问道：“同学们，仔细看看这一节，和前面三小节有什么不一样呀？”教室里安静了几秒，随后我带着孩子们做了雪人一挺的动作，再读“我就是冬天”，我故意提高了嗓子读“就是”，随后有孩子举手：“前面说‘我是春天/夏天/秋天’，这里说‘我就是冬天’！”“还有还有，雪人是‘大肚子一挺’，不像草芽、荷叶那样说样子！”“他是‘顽皮地说’，有表情！”孩子们的观察细致入微，我笑着点头：“大家说得太对了！雪人不仅有可爱的动作，还有调皮的性格，所以这句话才这么有趣。那我们写冬天的时候，也可以给事物加上动作和表情，让它变得更可爱。
课堂的铺垫足够充分，课后仿写的任务也就水到渠成。我告诉孩子们：“请大家从黑板上的事物里挑选，或者选自己喜欢的事物，模仿《四季》的样子，写四句话，每句话代表一个季节。写完之后，别忘了给你的小诗配上画，让四季的美景都留在你的美术本子上！”
收上来的作品，让我一次次被孩子们的创造力打动。与前两次仿写相比，这次的作品不仅句式工整，更添了几分灵动与情感。有孩子写道：“桃花朵朵，他对燕子说：‘我是春天。’西瓜圆圆，他对知了说：‘我是夏天。’枫叶红红，他对大雁说：‘我是秋天。’梅花飘香，他迎着风说：‘我就是冬天。’”诗句流畅，对仗工整，还巧妙运用了“迎着风”的动作，延续了雪人的童趣。
更让我欣慰的是，孩子们的写话能力在一次次仿写中稳步提升：从最初需要逐字引导，到现在能自主提炼特征、拓展事物；三次仿写，就像三次成长的蜕变，孩子们不仅学会了“怎么写”，更爱上了“去表达”。
作为老师，我深知这三级阶梯的意义：《我会飞》教会孩子“敢写”，《家》教会孩子“会联”，《四季》则教会孩子“善悟”——悟特征、悟情感、悟创意。低年级的写话教学，从来不是一蹴而就的灌输，而是循序渐进的引导与唤醒。
未来的写话之路还很长，但我相信，有了这三次仿写的基础，孩子们一定会带着这份自信与热爱，在文字的世界里自由驰骋，用笔墨记录更多成长的美好。而这些承载着四季美景与童真童趣的作品，也将成为一年级最珍贵的纪念，见证着孩子们从“仿写”到“创作”的每一步成长，也见证着师生共同在写话教学中收获的温暖与感动。
