《教学的哲学基础》第八章分析哲学和教育。

分析哲学不是一种系统化的哲学，这是它与理念论、实在论或实用主义哲学不同之处。关于哲学分析和教育哲学，分析哲学对教育者最大的用处可能是帮助他们弄清楚打算交给学生什么。分析哲学的运用不在于发展某些新的教育“主义”或体系，而是帮助人们更好的理解意识形态的含义。这对于学生的有益之处在于，教育进程中，将使用更为清晰的语言，并使用更有意义的教学方法。

第一、教育目的。分析哲学热衷于提升教育者的教育观念，改善这些观念的应用方式。教育不仅是专门的技能，因为教育要发展人们推断问题的能力，要证明教条、信仰和行为是否正当，既要知道什么是什么，也要知道为什么，并根据系统观念使经验有序。教育不仅仅是具体的知识，它还要发展个人的认识事物的视角，充分发展人们道德上的判断力和美学欣赏力。教育中的的实践活动和认识活动，是出于给自身的旨趣或者活动本身的乐趣。教育过程是帮助人们开始自己的生活方式的过程。

第二、教育方法。分析家意识到各种各样的方法和媒介从很多方面影响着学生。他们不仅教阅读技巧，也包括宗教、爱国主义和家庭等特定的价值观。也注意研究“想”、“读”、“学习”这些词的意思和人们对这些词的陈述；还提倡构建范式，即构建一些能帮助并规范观念的逻辑模型。同时注意对教学活动领域的研究，如教学的有效性，教学是一个“多元形式的活动”，能采取许多不同的形式；为了了解教学进程，必须弄清楚教学目的和意图，这样才会清楚地看到每一个活动与目的之间的关系。成功的教学看起来应该是合理学习的教学。

第三、关于教师角色。教师是否对他们在课堂上使用的语言有很好的理解力，因为语言是教育中如此重要的部分，所以，教师因该比其他任何职业更能意识到语言的潜在价值和局限性。当语言被谨慎的使用时，它是一个传播思想的强有力的工具，但是当它被拙劣地使用时，它使有效的、真正的思考艰难起来。教师需要恰当地使用语言，使他们的意思能够表达清楚。分析家希望教师能理解语言的逻辑，才能理解各种各样的词的用法和规则；教师还需要在分析语言方面有熟练的能力。