2018年12月8~9日，昆明海鸥宾馆，我们精品小班三班的同学们又相聚了。陈庆玲老师把个人成长和专业学习搓揉在一起。借用葛洁老师的画面，如冬至的汤圆，加面、搅拌、搓揉、放料、搓揉、成形、下锅等，只有糯米面不断被搓揉，汤圆才可以更细腻和粘口；感受到自己一会儿在观摩老师呈现一个冰山状态，一会儿在个人的冰山里翻滚被调动起来五味杂陈，又被三人小组的练习搓揉，助教老师带领更像加温的搓揉。
这一次我是很幸运做为案例报告者来呈现一座雕塑。我将把笔墨锚定在雕塑历程我的视角。老师在呈现和转变雕塑中，把从压力应对模式变为一致性、从指责他人变为理解他人的行为、从指责变为好奇、从家庭的呈现转为我的个人资源成长，让我的自我批判变为确认及接纳自己，同时看到个案中资源爱在那里和爱的流动，让我体验到生硬的指导性语言变得更有人性的对待ta的语言表达等等。 老师的雕塑督导，就如一个类似地图的做为导引，让我理解可以有哪几条路的选择，假设向那个方向出发，在那里、从什么地方停下来，以便拐弯。
雕塑的步骤理论上是这样做的：
1.老师布置作业，分别让5个小组的同学们画了10座冰山，并让大家上台来描述冰山。在呈现中看到冰山的差异性和相似性，并皆由此引出雕塑。老师在过程中的衔接是流畅和动态的。
2.首先选角色，并在胸前贴上名牌，为了让角色沉浸在此时此地；
3.接下来把各自角色位置心理的位置和应对姿态安排。
4.开始访谈。先从有感觉的那个角色开始访谈，接连访谈每个人，重心逐渐的移入到重要角色的情感中。老师巧妙的解构被访谈者的话，变成对感受和渴望的挖掘，同时更细腻的和现实生活情境结合的话语。用时间线的方式，呈现出来4年前后的情感。
5.呈现理想画面。
6.落实如何达到理想画面。
7.在重塑结束时候，每个角色分别分享感受、洞察对角色的感受，还有应用在自己生活部分中的感受。
有一幕情境，在扮演母亲角色的那位老师，需要和女儿的角色有内在感受表达爱的当下，起初她很努力的和孩子解释爱。陈老师迅速抓住这个时机，让TA闭上眼睛，老师引导TA感受自己曾经经历的真实生活事件，体验触摸到真实自己的感受，然后用新的感受再次和对面的人建立联接，深情地表达爱。我在假设，陈老师有宽阔大的容量来感受和关注很多人的真实生活事件。因此我有份好奇，陈老师可以关注和对很多人的爱，她有这么多精气神，是如何做到的？
在雕塑中，用系统的视角，我看到这个母亲的坚强、乐观，关于咨询不仅仅局限在治疗空间模式，如专家对案主的模式，纠结于告知母女关系还是不告知的狭窄焦点上，新的看到可以有我对她的接纳、信任、更加联接。最近这段时间，我接连在感冒，因为生活中角色在添加，增加角色就意味着要承担责任，伴随压力产生的情绪有怜惜、伤感、紧张、焦虑等，而我也需要来理解自己，在成长中的需要承担，接纳自己和信任自己吧。
第二，家庭图永远不可能完整。在家谱图中，可以直观看到家庭的主要转折点（如重要成员死亡以及智障人的无后代），而这个转折点可能是一系列家庭问题的开端，可能会影响到后代或更多。面对一个来访家庭的时候，可能尽量从“全貌”的视角来观察这个“系统”很重要，所收集的家庭信息，尽量以家谱图的方式来呈现。所以，家谱图相当于个案概念化技术，起到一个前提假设的作用。以后多用！
