文/梁树丽
首先，刘俊芳老师给我们做了语篇研读。
What (语篇主题和内容)： 本语篇属于日常对话，核心主题是交流学习方法。通过Liu Tao，Yang Ling，Su Hai三位学生的多轮对话，谈到各自的兴趣爱好(画画、阅读、唱歌)和基于爱好的多元学习方法(思维导图、阅读、听唱英文歌和同伴合作)，并提供了学习方法带来的积极效果(记的轻松、学的很多、英语更好)，使得学习方法的可行性更有说服力。语篇以Liu Tao建议组建一个学习小组群为结尾，引发我们更多的思考——合作学习、共同成长是更优的学习方式，很贴合“一群人走的更远”的成长观。
Why(语篇主题意义与价值取向)： 通过三个学生的多轮对话，谈到各自的兴趣及兴趣与学习方法之间的关联，旨在传达一种“兴趣驱动、策略多元、合作共赢”的新型学习观。
How(语篇的内容结构和语言特点)： 语篇的内容结构是“提问-回答-追问-评价-深化”的多轮循环对话，逐步推进交谈深入。核心语法是一般现在时，重点词汇是关于兴趣的表达like+v-ing (如like drawing，like reading，like singing) 和关于学习方法的动词短语群组(如draw mind map，remember words，learn group of ideas，read books，listen to English songs，try to sing them，work together，ask questions等)。语言特点：丰富多元。如通过and, so, also, too等连词增加语言表达的连贯性，使交流更顺畅。还有更多的功能句：用May I have a look?表达请求。How do you learn...？询问方法。Yes. Sure.表达附和。It must be...表达评价。Why don't we...表达建议，等。
来自新县三中的付婉婉分享了本课例的教学设计。
1.Pre-learning 桂老师以Miss V作为自我介绍，帮助学生快速了解老师。然后结合本课内容Work hard, work smart向同学们分享自己学习英语的方法，让学生了解不同的学习方法，并初步感知work hard和work smart的区别。
2.While-learning View and Think 学生们观察两幅图片并思考：Mr. Green works___. Mr. White works___. 老师通过绘本带领学生回顾两位人物形象，进一步强化学生对work hard和work smart的思考与辨别。
3.Listen and Fill 教师设计听前任务：They work ___. 让学生带着问题听录音，初步感知三位主人公的学习方式。
4.Read and Find 教师根据学生们的回答，引出对Liu Tao学习方式的详细分析，同时老师提供了语言支架：Liu Tao likes___, so he___. He can___. 学生们通过勾画关键词来完成任务。
5.Liu Tao的学习方式是通过借助思维导图记单词和组织观点。老师还向学生们展示了不同类型的思维导图，如Circle map, Flow map, Brace map, T-map, Tree map. 然后结合课本内容形象、具体的展示了思维导图在英语和其他学科学习中的运用。最后引导学生思考What do you think of Liu Tao's way to learn? 学生以key words的方式进行评价总结。
6.根据老师带领学生梳理Liu Tao学习方式的思路，学生们自主阅读Yang Ling和Su Hai的学习方式，完成思维导图，然后以小组为单位上台汇报。Yang Ling的学习方式是阅读，老师通过一位学生的视频展示How to read smart. 渗透了skimming, scanning, taking notes, drawing mind maps四种阅读方法。最后引导学生用key words来评价Yang Ling和Su Hai的学习方式。
7.Post-learning Retell and Say 创设情境，以Wang Bing为介绍者，小组合作完成对Liu Tao等人学习小组的介绍，从前面对一个人学习方式的介绍，逐渐扩展为对学习小组的介绍，从个体到整体，从单一到全面，完成了从输入到输出的一个能力转变。
8.学生结合自身实际介绍自己的高效学习方法，借助前面学到的语言结构，使口头表达更有逻辑性、条理性，学生发散思维，各抒己见。 Think and Share 再次回扣开始时出现的两幅图Mr. Green和Mr. White，让学生思考: Work hard or work smart, which one do you think is best? 老师通过一个视频呈现了三种学习样态: work hard, work smart, work hard & work smart. 第三种学习方式明显更高效。在此基础上，让学生们再次回顾课文思考三位主人公的学习方式：They work___. 学生会有与之前不一样的回答。
王苏云老师针对课例进行了点评。
一、凸显学生主体地位，让课堂成为学生的舞台 整堂课始终将学生置于核心位置，充分发挥学生的主观能动性。在学习刘涛、杨玲、苏海的学习方法时，桂老师没有直接灌输，而是引导学生自主观察思维导图、提炼关键信息，自主总结出“结合爱好学习”的巧学技巧；在“介绍学习小组”环节，桂老师设计了开放性表达任务，让学生用“I like…, so I … I can… I think it's …”的框架分享想法，学生结合自身兴趣输出个性化内容，真正成为了课堂的参与者与表达者；在对比“work hard”与“work smart”的学习方式时，桂老师组织学生结合课例中的“过度考试”场景展开讨论，鼓励学生自主辨析两种学习方式的优劣，让学生在思考与表达中深化对主题的理解。
二、主线清晰明确，以“Work Hard, Work Smart”贯穿教学全程 本节课以“work hard”与“work smart”的对比与融合为主线，层层递进、环环相扣。课堂开篇，桂老师通过呈现“努力型”与“巧学型”的英语学习方式，引出核心主题；随后借助《Work hard? Work smart?》绘本，对比Mr Green的巧学与Mr White的努力，让学生初步感知两种学习方式的差异；接着以刘涛、杨玲、苏海的学习方法为载体，具体讲解“结合爱好画思维导图、坚持阅读、唱英文歌、小组合作提问”等巧学策略；课堂后半程，通过“过度考试”的反例，凸显单纯“work hard”的弊端，再以“work hard & work smart”的分类框架引导学生思考，最终得出“将努力与巧学结合才是最佳学习方式”的结论，让主线贯穿课堂始终，逻辑清晰且层层深入。
三、授人以渔，教会学生实用的学习方法 本节课的核心目标之一是教会学生学习方法，桂老师通过多种方式落实这一目标。一是教学生划关键词的技巧，在探究杨玲、苏海的学习方法时，桂老师布置“阅读第二段划关键词”的任务，引导学生提炼“reading”“reads books every evening”“singing”“listens to and sings English songs”等核心信息，帮助学生掌握高效提取文本重点的方法；二是鼓励学生分享自己的学习方法，在“高效学习方法思考”环节，桂老师给出表达框架，让学生结合自身爱好，分享“通过旅行记单词”“通过看电影练听力”等个性化学习策略，实现方法的交流与共享，真正做到“授人以渔”。
四、板书设计精巧，以思维导图构建知识体系 桂老师的板书以思维导图为主要形式，将零散的知识系统化、可视化。板书围绕“Work Hard, Work Smart”的核心主题展开，左侧梳理“work hard”的特点，结合“每天读英语书”“过度考试”等课例；右侧聚焦“work smart”，整合刘涛“画画→画思维导图→记单词、学知识组块”、杨玲“阅读→每晚读书→学很多知识”、苏海“唱歌→唱英文歌+小组合作→提升英语”的巧学方法；最后以“work hard & work smart”的分支总结，呈现两者结合的最佳学习模式。学生小组展示的结果帮助板书的构成，体现了板书的形成性。整个板书以思维导图串联，层次分明、重点突出，帮助学生清晰构建起本节课的知识框架，也为学生课后梳理知识、运用思维导图工具提供了优秀范例。
总而言之，桂婷婷老师的这节课，紧扣主题、设计精妙、注重实效，让文本走进学生生活，学生高度参与课堂，分享真实生活中的经历，促进学习，充分展现了英语课堂“学思用贯通、知信行统一”的教学理念，具有很强的借鉴意义。
三位老师分享结束后，我们对课例进行了深度的研讨。
第一个问题：这节课设计的主线是什么？
刘俊芳老师：Work hard,work smart.
苏金慧老师：课例标题Work hard,work smart.
第二个问题：围绕主线，桂老师用了哪些教学策略或教学设计？
刘俊芳老师：提问，追问，架构语言支架，创设真实情境，联结学生实际。
王莎莎老师：指导发现法。
王苏云老师：Ask and answer，share。
申培培老师：work together
梁树丽老师：围绕主线，桂老师的教学设计有情境创设，有绘本，有视频，小组活动，学生展示等等。桂老师的教学活动是丰富的，也是多样化的，让听说课变得更加饱满立体，好玩有趣了。
第三个问题：桂老师这节课例与我们的课堂教学相比，最打动我们或者最值得我们学习的部分是什么？
刘俊芳老师：这节课信息量非常大，拓展的也非常多，教学生学会学习，各种思维导图及用途，不断地联结学生的生活实际启发学生的思维。
卓瑞丽老师：给学生以支架，不断启发学生思维，把课堂与生活学生实际联系起来。教会学生如何去学习。整合了教材，丰富内容，拓展多种思维导图，而且每次总结完都让学生谈谈自己的观点，联想到自己，注重知识与生活的建构。
王莎莎老师：我印象最深刻的是她对文本的处理与引导方式。第一篇引领学生共同绘制思维导图，后续放手让学生自己来整理。她对学生的引导循序渐进，每一个反馈和评价都简短有力。这也让她的课堂饱满，不拖沓。
付婉婉老师：注重学生思维能力的培养，帮助学生掌握学习方法，做到了“授人以鱼，不如授人以渔”。开始时根据Mr Green和Mr. White的课堂，以及后面学习三位主人公的学习方法，学生起初都是认为work smart更优，但是随着学习的深入，以及结合学生实际和老师提供的视频，学生能理解together才更好，这个过程是对学生思维及认知能力的一种培养开始时根据Mr Green和Mr. White的课堂，以及后面学习三位主人公的学习方法，学生起初都是认为work smart更优，但是随着学习的深入，以及结合学生实际和老师提供的视频，学生能理解together才更好，这个过程是对学生思维及认知能力的一种培养。桂老师不只是局限于处理文本内容，而是拓展了很多，如梁老师说的那样，在讲思维导图时介绍了各种思维导图并结合课本来说其实际运用；在讲阅读方法时涉及了我们常见了方法；在讲兴趣好爱好时，如唱歌，实实在在唱了出来，并让学生感知唱歌带给我们的好处（学知识、让我们放松）；在讲小组合作时让学生联系实际谈谈好处，并且就地取材地运用课堂上的合作展示让学生知道什么是合作学习
路小苹老师：桂老师没有直接告诉孩子如何学习，而是让学生通过观察，思考，探索，总结如何学习。
苏金慧老师：每一步都让学生结合自己的实际情况回答，让学生学以致用，我觉得很棒。
梁树丽老师：我们要学会追问自己：我们上课会对mind map做拓展或介绍吗？我们会对work hard 和work smart做解读吗？不一定。但桂老师给出了很多思维导图的画法，比如流程图，括号图，T行图等等，让学生明白什么是思维导图，又通过绘本去解读work hard和work smart，最后让学生讨论我们应该选择work hard还是work smart，引导学生深度思考，升华主题为work together.
最后一个问题：我们应该做怎样的老师，work hard，work smartor work together?
刘俊芳老师：work together.
申培培老师：我觉得先hard，过程中在学习交流中慢慢smart，像咱们这样。
卓瑞丽老师：对，只有先hard后，才能smart.然后慢慢一起融合。
梁树丽老师：我们英语成长共同体就是这样，用work hard卷自己，用不断读书学习实现smart,利用团队力量去work together，实现诗与远方。
感谢三位老师的精彩分享，感恩学习和成长！
