文/梁树丽
人教版Section A并非单纯的听说课，而是在听说模块后融入了语音训练内容。实际教学中，多数课堂会将听说与语音拆分讲解，语音教学常停留在“读与拼”的表层，难以与听说环节深度融合。而王业艺老师的这节课例，成功实现了二者的有机结合，为我们提供了极具价值的教学范本，值得深入学习与研讨。
一、双线并行的课堂设计：听说与语音的无痕融合
本节课以“双线并行”为核心设计思路，一条是听说能力培养线，另一条是语音知识学习线，二者相互支撑、自然衔接。
（一）听说课线：逆向设计驱动，任务探究贯穿
听说课线遵循“逆向设计”原则，以“帮助Mr.Can’t选择社团并完成面试”为核心任务，围绕“Choose（选择社团）—Act（模拟面试）—Notice（反思提升）”三个情境展开，通过多元活动训练学生听说能力、渗透听力技巧：
1.Choose a club（选择社团）：从学生真实的社团选择困惑切入，以驱动性问题“How can we join a club?”引导探究。
- Activity 1b：听录音填空，初步感知话题语境；
- Activity 1c：用“can/can’t”完成听力填空，聚焦核心语言结构；
- 延伸活动：“Listen and try”“Talk and share”，强化语言输出；
- Activity 1d：先“听录音匹配”，再“读文本找关键”，层层递进。
2.Act in interview（模拟面试）：通过“Find and show”活动，引导学生提取对话中的面试关键信息，为实践做准备。
3.Notice your change（反思提升）：以“Club interview”小组活动为载体，让学生在真实交流中运用所学，同时渗透两条关键听力技巧：
- Listening tip 1：关注“can/can’t”的发音差异；
- Listening tip 2：听力中聚焦关键词，提升抓取信息效率。
（二）语音知识线：语境中感知，实践中内化
本节课的语音核心是“清辅音”与“不完全爆破音”，王老师并未单独讲解，而是将其融入听、看、说的全流程，让学生在语境中感知、模仿、内化：
1.导入环节：借“club”渗透发音：从“club”一词的发音练习切入，延伸至“science club”“music club”“drama club”等短语，让学生用点读笔朗读，直观感受/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /f/, /v/等清浊辅音的差异，再通过教师示范朗读加深印象。
2.朗读环节：用“经典”化解难点：针对“不完全爆破音”（如“music club”尾音静音），王老师引入《哈姆雷特》经典台词“To be, or not to be, that is a question”，让学生有感情朗读，在文学语境中理解语音现象。
3.对话环节：让“听说”承载语音：将语音练习融入听力与对话实践，学生在运用“can”谈论能力、完成社团面试的过程中，自然运用所学语音知识，同时渗透三条语音技巧：
- Pronunciation tip 1：清晰发音需重视辅音；
- Pronunciation tip 2：用“zip way”（拉链式发音法）辅助掌握不完全爆破；
- Pronunciation tip 3：关注发音细节，提升表达准确性。
二、新课标理念的深度践行：以英语学习活动观为核心
本节课严格遵循“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的英语学习活动观，将“学思、学用、学创”深度融合，让学生在真实情境中提升语言能力：
- 体验学习：通过“手触喉部感受清浊辅音振动”“用手势模拟‘zip way’”等具象化活动，降低语音学习难度，增强趣味性与实效性；
- 实践运用：学生模仿听力对话中的《哈姆雷特》台词，生动演绎戏剧社面试场景，并通过同伴对话表达社团意愿与个人能力，实现听说协同、语音与语言知识的同步运用；
- 迁移创新：在小组输出环节，引导学生联系自身实际，谈论能力时融入个人才艺展示（如演唱“You Are My Sunshine”、演示乒乓球挥拍动作），真正实现知识的迁移与创新。
三、英语核心素养的全面培育：四维目标协同达成
本节课不仅完成了听说与语音的教学任务，更在过程中全面培育学生的英语核心素养，实现“教、学、评”一致：
1.语言能力：以“Club Day”为贯穿始终的真实情境（从讨论社团到选择社团，再到模拟面试），让学生在连贯语境中积累语言知识、提升听说表达能力；
2.文化意识：在“How can we act better in the interview?”小组活动中，引入“面试小妙招”视频，讲解“Smart原则”（Smile微笑、Movement动作、Attention倾听、Relaxation放松、Tone语调），既开发了优质教学素材，又帮助学生理解跨文化交际中的面试礼仪；
3.思维品质：以问题链“what club to choose（选什么社团）—why to choose the club（为什么选）—how to act in interview（如何面试）”引导学生深度思考，在解决实际问题的过程中掌握技能、提升思维；
4.学习能力：课堂活动丰富、学生参与度高，不仅帮助学生内化知识、提升能力，更实现了从“can’t”（不会）到“can”（会）的转变，有效调动学习兴趣，引导学生乐学善学。
四、教学实践的普适价值：可复制、易落地的教学范本
王业艺老师的这节课，并非依赖特殊资源或复杂设计的“示范课”，而是极具普适性的“常规课升级模板”，能为七年级上册Section A乃至同类型听说融合语音课提供清晰可借鉴的路径。
从教学资源看，所用的“club话题”“《哈姆雷特》短句”“面试视频”均源于教材延伸或易获取的素材，无需额外开发高难度资源；从操作流程看，“双线并行”设计紧扣“听说任务承载语音知识”的逻辑，教师只需将原本拆分的语音环节，嵌入听说课的导入、朗读、对话实践中，无需重构课堂框架；从学生适配性看，无论是“手触喉部感知发音”的具象化活动，还是“从个人才艺切入的输出任务”，都贴合七年级学生的认知水平与表达特点，能有效降低学习难度、激发参与热情。
对于一线教师而言，这节课的价值不仅在于展示“如何做好一节优质课”，更在于提供了“如何把优质课的思路用到日常教学中”的可行方案，真正实现了“理念可借鉴、方法可复制、效果可预期”，为常态化提升听说课与语音教学的融合质量提供了有力参考。
感恩学习！
