邵杰工作日志:10.20
语文课堂教学一直存在一个弊端,教师以自己对文本解读深度和高度为标准,以教学参考书为标准,努力把自己理解到的或者自己认为重要的东西不遗余力地灌输给学生,让学生变成知识的容器。课堂以教师的讲述和提问为主,学生的语文学习方式以倾听、记忆、复述为主。整个课堂充斥着零碎烦琐的提问,充斥着简单重复的回答,学生难以获得有效的思考锻炼。
真正的好课的主要教学环节往往只有几步,着重让学生充分地与文本对话,实实在在地体会揣摩语言文字。在自主学习、合作交流中学习语言,发展思维。
邵杰工作日志:10.20
语文课堂教学一直存在一个弊端,教师以自己对文本解读深度和高度为标准,以教学参考书为标准,努力把自己理解到的或者自己认为重要的东西不遗余力地灌输给学生,让学生变成知识的容器。课堂以教师的讲述和提问为主,学生的语文学习方式以倾听、记忆、复述为主。整个课堂充斥着零碎烦琐的提问,充斥着简单重复的回答,学生难以获得有效的思考锻炼。
真正的好课的主要教学环节往往只有几步,着重让学生充分地与文本对话,实实在在地体会揣摩语言文字。在自主学习、合作交流中学习语言,发展思维。