藏在作业里的学问

——齐晓菊、张秀荣老师

将从“师生对作业的认识、基础作业少而精、拓展作业巧而活和作业的价值与意义”四个方面阐述对于有关学生作业方面的认识和理解。

（以老师的角度思考）为什么留作业？

老师不是圣人，没法一眼就看出谁掌握知识了，谁没有掌握，所以要通过作业这一形式来检测；凡是熟能生巧，学习了新的知识不去练习，很快就会忘记的，所以要通过作业来练习；老师只是按着规律在做，因为一直以来都是这样做的；教材上每一课都有作业，必须做。

现状布置作业中存在主要问题：

目的不明、盲目滥练，缺乏针对性；难易失当、刻板划一，缺乏层次性；结构失调、重记轻用，缺乏系统性；形式单调、机械呆板，缺乏灵活性。

作业标准可供选择的纬度：

作业用时（作业量）：选择相关部门的规定：同时制定两个指标：（1）教师估计的作业时间，（2）不同类型学生实际完成作业的时间。

作业的类型：各学科的分布类型：练习型、预习型、扩展型、综合型。

作业批改方式：教师批改、学生互批、自批；隔日反馈、个别面批、面向全班讲题；仅给出分数、讲解错题等。

作业的布置：必做题、选做题、加分题等；纸笔作业、网络布置。

常态课堂的作业布置：基础作业（课堂作业）、拓展作业（课外作业）

课堂作业：主要是为巩固新知识、检查学生对知识的掌握情况而设置的作业，主要有课本习题练习、导学案练习、课内习作练习、口语与听力练习、朗读背诵默写练习等，课堂作业在课内完成布置、检查、评价、讲析。

课外作业：课堂拓展延伸、实践操作。

作业布置观：基础作业少而精、拓展作业巧而活。

课内作业设计与实施：

原则：以教材、学科基础知识、能力要求为主。当堂练习、随批随改、全批全改。

时间：每节课不少于时长四分之一用于学生完成作业、随批随改。（课堂40分钟内完成基础作业）

心得课堂结构：“课业+作业”

教师们开动脑筋，课堂上更加关注知识的融通与运用，更多的为学生提供做中学、玩中学、游戏中学的时间和空间。

拓展作业的设计与实施：

原则：以主题作业为主，强化学科内部整合、多学科整合。

时间：周、月、学期，依据作业主题计划落实。

1、真实调研，了解学生需要

2、作业生本化、贴近学生需要

3、实践作业“巧而活”：语文实践活动——突出主题性；数学实践活动——突出游戏性；英语实践活动——突出交际化。

“数学日记”就是学生以日记的形式，记述自己在数学学习和应用过程中的感受与体会。数学日记不仅真实反映了学生的学习情况，更重要的是它相对客观地再现了教与学的互动情况。通过日记额方式，学生可以对自己所学的数学内容进行总结，写出自己的收获与困惑，还能激发他们用“数学日记”去观察生活。

数学日记写什么？数学日记要记的是自己对数学的发现、思考、感受以及采用的数学方法等，数学日记记录的东西不局限在某个方面，它的材料和内容是无拘无束的，可以是课上的、课下的、生活中的、听来的、看到的、实践的……（写数学认知、写数学活动、写数学思考、写数学应用）

作业的意义、价值：

作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。布置和批改作业是整个教学工作的重要组成部分，是课堂教学的继续和补充。

作业的直接目的在于消化和巩固课堂上所学习的知识，形成技能技巧，更重要的是通过作业可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力、

其功能是多面的：信息反馈的功能、培养和发展学生批判思维能力、反思能力、评价能力的功能。

作业要及时评判；心中有数、关注易错点；表扬要有个性；既是评判对错，更是方法引导；认真是会传递的，是批改也是示范。

我们的设想：新课程改革背景下，作业的实践我们已经步入了实质的实践阶段，有收获有思考也有困惑，我们会继续实践、思考、收获，让课业真正发挥作用，落地生根，促进学生全面而有个性的发展、可持续的发展。

感受:

听到齐晓菊、张秀荣两位老师的精彩讲座，让我看到了作业原来是这样的。在以前的教学中，我对作业几乎没有进行过设计。基本上可以算是机械性练习，在以前培训和学习时，有时候也提到过分层次布置作业，但从未重视过。两位老师的讲座让我对作业的布置、作业的批改有了全新的认识。不但在作业的布置要用心，在作业的批改时也要认真，每一题一个对勾√，认真去写，并对日期、书写标准、作业等次等方面进行评价，从作业批改上去影响、提升学生对学习的态度！老师的这些观点，彻底的颠覆了我的认知，提高了我对于学生作业布置和批改的认识。

在今后的教学工作中，我将以这两位老师的讲座思想为知道，努力提高我的工作认知，应用到实践中去！