根据学生知识构建原则，作业是学生学习知识的内化过程，作业的研习效果甚至强于课堂学知。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”，作业与教学有着同等重要的作用。作业的内容与形式依赖于课堂的课堂结构和方法，作业的信息反馈又促进课堂教学方法和课堂教学效果的提升。作业的批改形式也尤为重要，适度让学生参与作业批改可以培养学生自觉能力。
布置作业：
一般而言，布置作业多是课外作业即我们知道的家庭作业。课外作业的布置是由教师确定的，布置做的多少和作业质量取决于教师，教师根据本节课的知识内容和学生掌握情况，选择性的布置作业。有的教师直到下课铃响起后，才匆忙抓起课本随意根据“单双号”布置作业，这样必然降低练习效果或者达不到练习的目的。所以必须将布置课外作业列入教学计划之中。
布置作业应注意以下几点：
注意布置作业的时间，以引起学生足够注意，防止学生课下不清楚作业的内容。
明确讲清作业的目的、阐述怎么完成，采用什么格式，以及作业完成利用时间。
对于某些较难的练习题，适当给出建议或提示。
布置作业要留有余地。可以根据学生能力不同，制定不同的作业或者作业量。
千万不要把作业变成提高自己教学成绩的唯一途径。
布置作业要立规则，包括作业本要求，作业书写要求，作业交送要求、作业订正要求，对错题及时订正，教师二次批改（复批）的形式是面批还是他批。
作业布置要知学情，教师在布置作业的时候，要充分考虑到作业任务和教学目标的内在联系，也要让学生知道作业任务和学习目标的关联成度，这样学生明确自己的作业目的和学习目标达成的关联性，会主动努力完成作业。教师可以利用现代化的教室多媒体设备和系统，完善对学生知识掌握程度的把控程度，智慧教室系统有一种基于点阵笔的互动课堂教学系统，可以自然采集学生课堂学习过程性数据，生成学生形成性评价报告，方便有效的帮助教师掌握每个学生的课堂学习情况，协助教师调控教学。每次作业根据学生实际水平，精选合适的习题，让学生即“减负”又“增效”。
作业布置要抓时机，教师可以采取课中布置、课后布置、阶段布置相结合的方式。只有满足学生需求的作业才是有效的作业，教师根据教学内容和重难点，可以灵活的讲作业穿插到教学环节让学生及时完成，以巩固所学知识。在教学延伸处适当切入，引发学生深层次的思考和实践，成为一堂课的灵魂。阶段性布置作业，我们倡导合作、自主、探究的学习方式，培养学生合作意识、问题解决的能力等核心素养，不能单靠课堂教学来解决，可以通过作业布置和完成的形式补充和完善。比如：自主作业群，教师只提出每天完成作业的最低要求，让学生自主选择完成，并且自由选择组成协作小组进行互查和讨论，由组长汇集作业情况上报任课老师进行调整和指导。比如：ABC型作业，教师完成某模块教学任务后，可以设置两套或多套平行作业，可以课堂和课外完成，但一定要交换批改，批改时学生自由选择“师傅”帮助完成，教师只针对批改进行评价。学生交换批改，在一定程度上模拟了知识运用过程，让学生更深刻的理解了知识的内涵，增强学生学习的自主性和健康的竞争意识。比如：探究性作业：教师根据教学的实际情况，开创探究学习课题。①教师制定教研指南，学会自主形成探究作业小组。②小组协作研究批改计划并且交给老师审核。③学生根据宽泛的作业要求进行作业批改和评价，形成作业结果。④班级汇报交流，进行评价。学生带着问题，边做边研究边学习，提高了学习层次和高层认知训练，交流、共享、增强学习信心，合作意识和创新意识得到了培养。
批改作业原则：
包含“批”和“改”双重意义。“批”就是批示，指出答案的正误，根据作业内容和完成情况给出建设性的建议；“改”就是修正，指出错误原因请建立正确答案。作业批改是反馈教学的重要途径，也是帮助学生扫除知识盲点、修正错误建立正确的必要途径。
作业批改有效性原则，一是及时性。学生写作业和教师批改作业都是一种信息输出行为，双向的信息反馈越多，教与学的效果就越显著，因此批改作业要及时。课堂作业，教师可以巡视指导，发现后进生与临界生，在学生知识错误的同时加以干预和纠正，效果倍增。作业回收后要及时批改甚至面批，是师生心与心的沟通交流，更能触及学生心灵深处。二是教育性原则，对于学生完成作业态度认真、完成质量高的学生要加以鼓励表扬，对于学生新颖的解法和巧妙方法要全班分享，培养学生探究精神，对学习和作业进步大的学生要充分的肯定和支持；对于粗心大意、态度不端正、甚至抄袭的学生要批评教育，对于态度、书写较好，而错误百出的学生，更要加强关注和指导，和学生一起探究原因和方法，切记不要打击学生积极性。把作业批阅过程变为与学生无声的心灵交流过程，思想教育寓教学之中。
批改作业方法：
作业批改方式单一且比较陈旧，一般都采取课代表收取作业，教师全批全改写上批改日期已经成为一种习惯。教师花费在作业批改时间过多，根据调查，67%的教师每天花费在作业批改的时间为三个课时以上，复批时间比初批时间还要长，没有专门的作业讲评和反馈订正的时间。
作业批改要根据新课改，体现以学生为中心，讲效率，讲效果。以教师为主题的批改方法：①全收全改，可以全面了解学生对知识掌握程度。②抽批法，教师每次抽取一部分作业，针对典型错误进行讲评，要求未抽到的学生根据讲评自行订正。③阅览法，一般要求学生全部上交作业，教师快速翻阅，根据作业的重点和学生普遍错在的问题，重点讲评。以学生为主体的批改方法：①自批互改，学生主体参与，增强主体的多元性。讲班级学习认真的学生，担任班级小组组长，组长负责组内一人的‘示范性’作业批改，大家自批互查。再组织班级几名尖子生进行巡查，对班上的典型错误进行会诊，分析错误原因，提出正确解法供大家参考。收集比较新颖的做题方法、一题多解的典型范例，及时在班里交流分享。教师要作为评判者或点播者，积极每组讨论出现的问题和新颖方法的判定，教学相长。②讨论式批改，在作业中会发现有些学生做题过程很简单，但是结果正确。有事学生又不满足教师对某些题或者某些知识讲解的标准化，于是发生向老师“刨根问底”或“标新立异”的情况，面对学生的求知欲，教师可以给学生一次讨论批改的机会。讨论式批阅适合难度不大，解法灵活，多种解法的作业。通过大家谈论，最终得出正确的做法。但是切记让学生漫无目的的讨论，提高课堂效率。③纠错式批改，这是一种再作业的过程，这种作业往往不是特别难，但是学生又容易发生错误。重点是纠错，学生要把同学的错误题目和过程圈点出来，写出错误原因，并且在一旁订正。教师要浏览这些分析表格和错误圈点就可以知道典型的错误，随时调节教学方式和节奏。纠别人的错误原因同时也提高了自己的“免疫力”。在分析别人错误的同时，自己也深刻理解了一遍知识。④结对子批改，根据班级学生学习能力和性格不同，可以让学习优和稍差的学生结成对子，注意不要让一对学生差距过大，这样学生即相互学习，弄清错误原因，又避免让学生丧失信心。其实就是优秀学生代替老师面批面改，在批改过程中，优秀学生又梳理了一遍思路，稍差的学生和同学的交流更容易听懂和接受，彼此都有提高。一但困难生学习进步，教师要加以表扬，更要表扬“师傅”。 俄国著名生理学家巴普洛夫的经典条件反射认为：教学中，教师实时表扬会促进学生暂时形成一种良好的行为，但如果过了一些时候，这一行为很可能会随着时间的推移而逐渐消退。
评语式批改：
教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户。教师评语对学生情感和思想的交流尤为重要，利用评语可以弥补作业批改的不足。①评语指导，可以利用评语指导学生做题过程中思考、理解性的错误，比如“认真审题，弄清题意再做好吗？”，学生根据评语很快找出错误原因，并且留下深刻印象。②评语鼓励，评价应更注重学生的成长过程，强调学生个人过去与现在的比较，通过评语让学生体验到自己的进步，比如：“你的前半部分是对的，再想想，一定能做出来”；“真聪明，不错，继续努力”等等，让学生学习信心倍增。③等级加评语，等级加上顺应性指导，指出学生存在的问题再加以等级，有利于帮助学生发散性思维和创新意识，更有利于沟通师生之间的思想感情对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的意义。美国心理学家桑代克研究学习规律，提出著名的联结学说，其中效果律指出：如果学习者遇到一种使他心情愉悦或者刺激的事情，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生感到满意的学习效果显得尤为重要。
总之，要坚持多维评价标准和多样的评价方式，符号错误与多维评价相结合，可以利用符号指出错误原因，比如“为方法繁琐，？为理解错误，~~~~~表示语意不清，等等。量化“等级”与质化“评语”相结合，重视学生情感，激发学生学习热情。作业的布置、批改是教学的重要环节。布置作业要适量、适时、得法，作业批改要讲方法、讲效率、求效果。使作业成为新型师生的纽带，师生心灵沟通的平台。51批阅教学系统，让作业批改更有效！
