这是王老师和小绘老师的纪实精华，感谢感恩，她们在引领辐射我们向前走。

摘抄记录

“真合作、深合作、优合作”：减少合作学习的次数，提高每一次合作学的质量，确保每节课合作学习次数稳定在1—2次，并确保给与每次合作学习比较充足的时间，让学生从容合作、充分合作。

“解放教师”、“成就学生”、“提升质量”

精彩课堂：

1.目标设计简练。

（紧密、简约。）

教学内容不必面面俱到，懂得取舍。

抓大放小，抓主放次➡️抓住教学重点、难点。

如中医：主脉通，余脉畅。

2.小组合作规范。

⑴有序交流，自由表达；

⑵归纳小结，汇总意见。

3.课堂气氛热烈。

⑴参与的广度。

参与度广，做到人人参与。

⑵交流的热度。

交流展示的效果很好。

大胆走上台，大胆说出来，

大胆做补充，大气做总结。

4.课件设计优质。

⑴有感情朗读设计的好，让学生读内容选的好。

⑵教学的创新——倒叙，设计的好。打破常规思维，课件设计与众不同。

⑶最后一段设计的好。情感态度价值观的体现，通过唱国歌营造一种氛围，让全场师生感受中华民族不屈不挠、众志成城的伟大民族精神。

待改进：

1.更精细。

⑴备课和上课需要老师指令的发布要。

学程出示后，最好是组长起立领头，齐读各环节要求，教师有指令要求，告诉学生什么时候开始总结，做好组织教学。

⑵黄河精神怎么联系到国歌上去了呢？

需要在课件上打出来：由小小的壶口瀑布透视黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到人百折不挠、自强不息、坚韧刚强的民族精神，这些都应该牢牢把握，细心领会。

放国歌时的声音太小了。要有磅礴的气势，形成强大的感染力，要有爆发力，因此声音越大课程呈现效果越好。

2.更精致。

从展示的形式来看，第一学程展示做好。第二学程的展示没有第一次的好，建议第二学程修改：让学生在文中找出哪些句子写出了喜、怒、哀、乐、愁，小组分工自学并展示，组长作最后总结。

3.更精准。

语文课：

第三个学程改一下：请用自己的语言，归纳阐述民族精神。

遇到危险的境地，黄河水像民族精神一样，中华民族到了最危险的时候，每个人民被迫发出最后的吼声…

《学本教学:中小学有效合作中的核心参与与教学升格》

1.优化合作学习的问题设计。

问题设计的优化需要两个方面着力。一是要具备一定的思维难度，能辐射更深更广的学习内容的“大问题”为特征统领合作学习；二是以精准聚焦学习目标、自能够体现学教学重点、学习难点的“主问题”为标准驱动合作学习。从而促进小组成员从边缘参与到核心参与，进而提高次合作学习的质量。

问题设计不具有挑战性、容量小、深度浅、难度低，则没有必要开展合作学习。凡是自学能够解决的问题都不需要合作学习，否则容易导致学生的边缘参与，最终将导致合作学习走向形式化和表面化。合作学习中的问题，往往要求问题的覆盖面“宽”，或者纵向度“深”的信息才能解决，需要进行多角度深层次思考，需要综合处理大量信息才能解决。

问题设计要具备一定思维难度、能够辐射更深更广的学习内容的“大问题”为特征统领合作学习，问题设计要精准聚焦教学目标、能体现学习重点、学习难点的“主向题”为标准驱动合作学习。“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕着有挑战性的问题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。具有挑战性的学习主题是构成深度学习的关键要素，是合作学习得以展开的基本条件。

直击教学的核心内容，形成课堂的“制高点”和思维的“爆破点”，促进小组成员从边缘参与走向核心参与。

精准聚焦教学目标、体现学习重点、学习难点的“主问题”设计一定要聚焦教学目标且体现应有的思维挑战性。这样的问题一般都会对应课堂的“教学难点”以形成难点引爆的基本特质，把合作学习引向核心知识的探究。

2.“有序交流、归纳总结”

小组合作学习的运行机制。第一环节:有序交流，自由分享；第二环节:归纳小结，汇总意见。合作运行机制是指在小组合作学习过程中，所建立起的保障每个小组成员都有过程参与。获得学习进步与成功的均等机会的运行有序与运行方式，其根本目的是通过建立科学的小组合作学习运行机制实现小组合作学习中的机会均等。

在合作学习中，在“有序交流”之后，还该设计“自由表达”。自由表达:就是在小组内不按预定的顺序，在合作中针对合作问题任务或小组成员的观点，随机的、自主的、自由地寻找合作交流的机会，实现深度思维互动。

“有序交流”的设计要遵循“组长主持，弱者先行，中者补充，优者总结”的原则。(1)营造安全的心理氛围，让弱者敢先行;(2)建立公平的保障机制，让弱者必先行;(3)培养会学的合作技能，让弱者会先行。有序交流，保障了每个学生的参与机会。教学有法，再到教学无法。

合作学习中的达成共识，一般需要通过归纳小结、汇总意见等方式，进行充实意义的添加、构建或者生发，从而实现从个体认知到小组融合的跃迁。

发布学习指令在合作学习中很关键词，要一个一个环节来发布学习指令，真正达到“教”与“学”的统一。输入与产出是成正比的，合作学习要有时间上的预算。

在有序交流与归纳小结各环节之中，组长职责落实与运行秩序优化高度关联。小组长职责意识明确的方式相同，组长起立读，可以强化角色意识和学习指令。

为改变交流低质这个弊端，就需要建立一套小组合作的认知机制。小组合作学习的认知机制，是指在小组合作学习过程中，促进小组成员学习认知发生变化的过程和原理，以及据此而形成的促进小组成员在合作学习过程中发生学习增值的实践路径与策略。

3.学法指导

合作学习的“学法指导”必须解决学生的两大问题：第一、学生“怎么讲”？第二、学生“讲什么”?学生讲不到“要点”上，老师就应该把希望学生讲到的“要点”设计出来，给学生合作交流“定向”与“导航”。当下的中小学课堂不缺乏小组合作学的形式，普遍缺乏小组合作学过程中的深度思维互动。如何引发小组成员在小组合作学习程中产生思维互动，让学生在小组深度思维互动中发生认知改变?这就需要对“学法指导”进行细致的预估和设计，促进小组内产生真正的深度思维互动，从而达成方法提升、认知深化、过程融通的互学实效。

总结：

根据小组合作学习的基本问题及其内在机制，要促进合作学习中小组成员从边缘参与到核心参与，需要优化三大路径：

一、任务设计：优质向题驱动核心参与

二、运行规则：有序交流促进核心参与

三、学法指导：思路导航引领核心参与

一、任务设计：优质向题驱动核心参与

美国教育学者弗朗西斯·享金斯说：“在一个充满优质问题和优质提问的课堂气氛中，学生意识到对于他们的学习具有一种共享的责任感”。

为何会产生这种“共享的责任感”？因为问题具有一定的思考力和挑战性，个人的思考未必完全准确，所以需要交流与共享，这就产生了“共享的责任感”。

      优化合作学习的问题设计，需要从两个方面着力：

一是以具备一定思维难度、能够福射更深更广的学习内容的大问题”，为特征统领合作学习；

二是以精准聚焦教学目标、能够体现学习重点或学习难点的“主问题”为标准驱动合作学习。从而促进小组成员从边缘参与到核心参与，提高每一次合作学习的质量。

北师大郭华教授给深度学习的定义为：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题。全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”“具有挑战性的学习主题”是构成深度学习的关键要素， 是合作学习得以展开的基本条件。

杜威说：“不断改进教学方法唯的直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”

“考验思考”强调的就是问题对学生思维的挑战性。合作学习中的问题，往往要求问题的覆盖面“宽”，或者纵向度“深”，需要进行多角度深层次思考。需要综合处理大量的信息才能解决。

      二、是以精准聚焦教学目标、能够体现学习重点或学习难点的"主问题”为标准驱动合作学习。

合作学习的问题设计一定要聚焦教学目标，且体现应有的思维挑战性，因此这样的间题般都会对应课堂的“教学难点”，以形成难点引爆的基本特质，把合作学习引向核心知识的探究。

例如《荷塘月色》的“合作学习”偏离学习目标。

      合作学习特别要追求适切性——

有效的合作学习特别要强调围绕“教学重点”或者“教学难点”展开：原则上“非重点”或者“非难点”的学习内容不宜设计合作学习。这是合作学习设计的一条基本原则。

二、运行规则：有序交流促进核心参与

(一)边缘参与的主要表现

1.时间过短与合作过简

2.组织实效与过程无序

3.成员缺位与成效不影

具体表现:

1.合作时间不充分，说停就停，导致表面上的合作，实际上的单干；

2.小组长不组织开展合作学习的过程，小组合作的过程随意、散漫、混乱，优生先讲，包揽合作学习的全过程，弱势学生边缘化；

3这样的结果是薄弱生缺位，优生的意见替代小组的意见，这也是导致小组合作不好的真相。

优化运行机制，从而变过程中的边缘参与为核心参与。

优化小组合作学习的运行机制，就是要通过建立有效的小组合作运行秩序和运行方式，减少或避免小组成员在合作过程中的边缘参与，促进和保障每个小组成员的核心参与。

小组合作学习的运行机制，是指在小组合作学习过程中，所建立起的保障每个小组成员都有过程参与、获得学习进步与成功的均等机会的运行秩序与运行方式。其根本目的是通过建立科学的小组合作学习运行机制，实现小组合作学习中的机会均等。

合作学习的运行机制，关键在于立“有序变流”与“归纳小结”两个环节，细化合作过程，建立交流规则，追求有规则的自由合作。

小组互学：

第一环节：有序交流，自由分享

第一环节：归纳小结，汇总意见

为何设计如此之序——追求规则与价值统一

第一、任务分层：

薄弱生讲基础

中等生作补充

优秀生作提升

第二、责任强化：

强化个体职责

追求全体参与

确保对象全纳

关于“有序交流”的规则设计，原则上要遵循“组长主持,弱者先行，中者补充，优者总结”的要求，但要注意三种情况的灵活设计与运用：

1.对于容量变小、难度较低的问题或内容，让薄弱生优先说，中等生补充说，优秀生提升说；

2.对于有一定难度、薄弱生不会说的问题，让中等生优先说、薄弱生复述说，优秀生提升说；

3.对于难度比较大、中后学生不会的问题，让优等生示范说、薄弱生复述说，中等生补充说。

让不同的学生在组内都获得学习锻炼的机会，实现组内成员同步发展提升。

在合作学习的第一环节中，在“有序交流”之后，还应该设计“自由表达”。

 有序交流：就是在小组内按照既定的顺序轮流参与合作，一般遵循弱者优先的原则，按④③②①的顺序交流，来保障每一个小组成员在组内的参与机会。

 自由表达：就是在小组内不按预定的顺序，在合作中针对合作问题任务或小组成员的观点，随机的、自主的、自由地寻找合作交流的机会，实现深度思维互动。

有序的优势与不足：有利于促进每个成员都参与确保均等的机会，但容易流于程式化和机械化。

 自由表达的优势与不足：有利于合作学习话题的持续与深入，但不一定能保证每个小组成员都有合作参与的机会。有效的小组合作运行机制需要有序交流和自由表达的有机结合。

 合作顺序：先有序交流再自由表达。

组织话语：刚才进行了有序交流，大家还有什么补充或者问题，请自由表达……

有序交流，保公平

自由表达，促发展

关于“汇总意见“的设计

小组合作学习过程不仅需要有序交流、自由分享信息和观点，产生认知互动，拓宽思维视野，还应该通过小组成员之间汇总意见或者总结方法，产生一些合作性的学习成果。也就是说通过小组成员的共同努力和贡献，最终要形成一个大家认同的、总结性的小组合作共识。

美国JR莱文教授在总结了近30年来关于合作学习的经验后，对合作性成果作了一个描述性的呈述。他认为，合作学习中的达成共识，一般需要通过归纳小结、汇总意见等方式，进行充实意义的添加、构建或青生发，从而实现从个体认知到小组融合的跃迁。

      组长齐读组长要求，既强化小组指令，又强化组长学习要求。

三、学法指导：思路导航引领核心参与

小组合作学习的认知机制，是指在小组合作学习过程中，促进小组成员学习认知发生变化的过程和原理，以及据此而形成的促进小组成员在合作学习过程中发生学习增值的实践路径与策略。

     这样一套认知机制，主要是做到“两个结合”：

第一、个体自学与小组互学结合

小组合作的目的是促进小组成员学习认知改变，这个认知上的改变。良好的小组合作认知机制能促使小组成员会合作，使合作有效果。

第二、学法指导和组员自主结合

关于合作习中能流要点与思路导航的设计 

学生“怎么讲？”“讲什么？”学生讲不到“要点”上，老师就应该把希望学生讲到的“要点”设计出来，给学生合作交流“定向”与“导航”。

当下的中小学课堂不缺乏小组合作学习的形式，普遍缺乏小组合作学习过程中的深度思维互动。如何引发小组成员在小组合作学习过程中产生思维互动，让学生在小组深度思维互动中发生认知改变？这就需要对“学法指导”进行细致的预估和设计，促进小组内产生真正的深度思维互动，从而达成方法提升、认知深化、过程融通的互学实效。