本学期第一轮赛课结束了，针对这一段时间的教学实践和导学案使用情况，我们又一次进行了深度研讨，得出如下结论：

一、导学案经过改进，加入了读学的内容，充分体现了语文的学科特点。但是，课时不一样，读的方式也不一样。一般来说，第一课时要求学生大声朗读课文，整体感知课文内容；第二课时则要求学生精读、品读重点段落，赏析语言，体悟情感。这样，每一节语文课上，都有学生琅琅的读书声，体现了语文课堂的特性。

二、在课堂流程上，我们将对学和群学结合起来，统一为合学，节省了时间。其实，最先完成独学的两个学生，程度一样的，他们自己就主动开始对学起来，第三个第四个独学完的学生，也依次加入进来，直到形成小组合学，这样，知识点落实的也很扎实。

三、我们去掉了每次展示完学生点评的环节。因为每次点评，都是那么几句话——声音洪亮，站姿规范什么的，没有什么实质性的意义，所以我们改为教师直接根据展示的质量打分，并且及时点评，表扬优点，指出不足。教师的点评比学生的点评更有质量，而且更有导向性。

四、继续强化对学生的培训，尤其是展示时的培训，包括声音、备展的速度、粉笔字的书写、彩色粉笔的合理使用等细节，提高学生独学合学展示的效率。

五、关于达标检测。语文学科的达标测评题，一般都是小练笔。但是，在语文课堂上，如果这节课重点对学生进行阅读训练的话，小练笔就很难当堂完成——在这次赛课中，只有两位老师当堂完成了，但是非常紧促，都是学生只写了三分钟，还没有写完，但马上就要下课了，老师就让学生“写多少读多少”。因此，我们设想，阅读和写作可以分开来进行。如果这节课重点在阅读，就把小练笔放在课下。如果下一节课重点是写作训练，前边的阅读训练内容就尽量简单，不占用太多时间，留下至少十分钟时间让学生写作，然后用五六分钟时间来充分分享。这样就不用每节课都急匆匆地兼顾两者，结果导致两者都进行的不充分不扎实。

六、现在语文课的重点是如何让语文课语文味儿十足。有的老师认为，高效课堂模式下，语文课堂也是让学生独学合学展示，变成了习题课堂，失去了语文味儿。其实，在设计问题时，可以根据课标要求，侧重设计能够培养学生语文素养的问题。比如让学生品味语言时，要求他们先有感情的朗读，然后再赏析；设计一些开放性试题，让学生想象、揣摩人物的情感和心理活动等。尤其是在学生展示时，教师可以引导学生通过某个关键词语来体会人物的情感。比如在讲《父母的心》这一课时，有一道题是让学生根据文章内容，想象穷父母每次换回孩子时的心理活动，用一两句话写出他们的心理活动。在学生展示时，老师就引导学生抓住文中被学生忽略掉的“无精打采”这个成语，让学生想象前一夜穷父母是怎样度过的，所以在换回二儿子时是“无精打采”的。学生经过想象，知道了前一夜这一对穷父母一定是彻夜无眠，由此体会出父母内心的痛有多深，他们对孩子的爱就有多浓。这个过程，就体现了语文学习的实质。因此，高效课堂下语文学习有没有语文味儿，关键在于老师对课堂的设计和对学生的引导。

当然，在语文授课过程中，一定还会遇到另外一些问题，比如如何将导学案和基础训练融合起来，比如如何看待学生抄资料书的问题，比如对于学困生的要求等等。有课堂的地方，就会有问题产生，但我们可以一边研讨，一边摸索着解决，因为我们已经走在了高效课堂的路上，所以我们有不断面对并解决新问题的勇气和底气。