不应当急于求成，应当去熟悉自己的研究对象，锲而不舍，时间会成全一切。
——莎士比亚
人类的智慧就包含在这五个字里面——等待和希望。
——《基督山伯爵》
善于等待的人，一切都会及时到。
——巴尔扎克
等待是一种奇特的感觉，除了时间上的等，也可以是等的状态，也或者是期待的心情。我们的课堂正需要如此，因为，课堂是播种希望的沃土，希望则在等待中得以实现。为儿童学习的“课堂等待”，是教师精心设计的学习情境，是能够引发学生思考的核心问题，是提升学习力的探究活动，是助推儿童自我发现、自主建构、自觉成长的力量。
学习活动:
这是今天课堂中交流的一道教材中的思考题，是《分数四则混合运算》的内容。
孩子们独立思考，小组交流后，展示了如下三种方法:
课后反思:
1.激励的评价是促进主动耐心等待的动力
思考、学习、倾听需要耐心，更需要动力，这些依托教师激励性的评价措施和手段，可以引发学生主动耐心等待的动力，长期训练逐渐形成耐心倾听、主动等待的习惯。
课堂交流中，耐心等待交流的学生将想法完整展示出来，才能理清别人的思路，从别人的表达中发现问题，提出问题，进而在进一步的交流互动中，将你的思想和我的思想进行融通，在相互学习中共同进步。正如今天课堂中，如果没有足够的耐心，在方法1以后，方法2和3的展示以后就不会主动发现他们的问题，提出质疑，进而理解这道题的内涵。
2.优质的问题是引发有意义等待的导火索
课堂学习中优质的问题应当是以任务驱动式的问题，这样的问题应当是综合性的，开放性的，拥有知识融合性。面对这样的问题，学生需要经过积极的思考，寻找已有经验和要研究问题之间的差异，并在差异中诱发冲突，在交流时，借助多种切入角度，不同思维方法的比较、分析，激发学生强烈的好奇心，求知欲和探索的热情，引发学生从新的角度审视问题，培养创新思维。而过于简单和答案封闭的问题，则无法从根本上调动起学生等待和倾听的欲望。
3.智慧的对话是抵达有意义等待的助力器
教师对问题的理解透彻，并能够站到更高更远的位置，静观学生的对话，思想的交锋，在其间选择巧妙的切入口利用学生生成性资源加入对话，提升生生交流的水平，是达成有意义课堂等待的关键，也是最能考验教师教学机智的所在。在这场对话中，教师是发起人，是耐心倾听者，更是积极参与者。
在生生对话趋于低端水平，模糊零散状态时，教师要在等待后当机立断，做出调整，在学生交流无法深入时，及时追问，在学生矛盾冲突无法解决时，适时提示，在学生解答不完整时引导补充，从而建构起完整认知，这个过程教师需要耐心等待，让学生随着自己的经验和节奏慢慢来，在灵活机智的对话中，等待学生打通思维通道的顿悟时刻，实现认知由模糊向清晰，由清晰向深刻的目标。
这一切都需要教师和学生一起等待，一起期盼，一起努力，一起实现。
