用“观察自己的教学录像——整理教学实录——审视和讨论——重新思考与设计”的思路做教学反思。

《太阳》教学实录与反思

统编版小学语文五年级上册

执教学习：海南省海口市海景学校

执教时间：2022年11月

一、对比阅读，初识文体。

师：上课！

生：起立！老师好！

师：同学们好，请坐！同学们，课前我们已经完成了单元整体的识字与写字的学习，今天我们要正式开启本单元的阅读课，继续走进缤纷世界，去探索万物奥秘，齐读课题，十六，太阳。

生：十六，太阳。

师：再来一次。

生：十六，太阳。课前同学们阅读了多篇与太阳有关的文本，有诗歌，有寓言。我们知道诗歌重在表达情感，而寓言往往告诉我们一个道理。那么，对比这两篇文本，第十六课有什么不同？（停顿一会儿）好，一凡，你来说。

生：首先这篇《太阳》是一篇说明文，说明文主要是科普我们一些知识，然后根据这个题目《太阳》，也就知道这篇科普说明文要给我们讲述有关太阳的知识。

师：说的太好了，把掌声送给他。（学生鼓掌）也就是说说明文能够让我们认识事物，获取知识，学习完本单元我们还要共同完成一项任务，我想请刘一非（班长）来发布一下重大的任务。

生：亲爱的同学们，作为自然界的一员，我们和世界上的一切事物都息息相关。科普是帮助我们科学认识事物的手段，《我们爱科学》是最受同学们欢迎的科普杂志。学习本单元后，我们要办一期班级的《我们爱科学》，现在正式向各位同学约稿，撰写一篇介绍万事万物的科普文章，快来试试吧！

师：好，谢谢一非。要完成这篇科普文章，我们要做到怎么样呢？叶圣陶爷爷给了我们提示，咱们一起读一读。（出示单元导读页）

生齐读：说明文以“说明白了”为成功。

【思考：这是在一个完全陌生的班级上的公开课，课前两分钟让学生制作了简易姓名牌，这样一来可以迅速拉近与学生之间的距离，通过多篇不同文体的文章进行对比，用简短的几分钟明确了本课第一个大概念——说明文可以帮助我们认识事物，获取知识。上课时觉得这个环节做得还是比较高效的。但是发布任务环节如果是提前录音播放则能更好地节省时间，因为本班学生第一次看到这么长的一段话，在发布任务时还是有些磕巴，两种处理其实各有利弊，对本课教学亦不会产生太大的影响。】

二、默读课文，整体感知。

师：看来说明白非常的重要，那么究竟说什么？如何说？让我们走进课文。这是一篇实用性说明文，在阅读的时候我们要快速默读，提取信息，阅读的时候我们还可以运用上我们学习过的阅读方法，现在就请同学们快速默读课文，说说课文围绕太阳写了哪些内容？

（默读2分钟）

师：林涵，请你。

生：太阳围绕太阳，主要说这篇课文主要写了太阳距离远，体积大，还有温度高。

师：刚刚林涵所说的，这里远体积大，温度高，这都是太阳的——（生齐答）特点。（板书）

师：好，继续。杨晴，请你。

生：动植物生长和能源的形成。

师：请你帮个忙，到黑板上完成板书张贴。

生：还有自然气候的形成和预防疾病。

师：我发现这节课进行得太顺利了，你们的课本上也满满当当，你们是不是上过这篇课文了？

生齐答：没有，但是提前做了预习。

师：你们预习得非常到位。课文当中有一个过渡句，能够快速地帮助我们厘清两部分的内容，你能迅速找出来吗？我注意到了这个男同学找到得最快，我想请他来说。来，俊杰。

生：太阳虽然离我们很远很远，但是和我们的关系非常密切。

师：课文就是从特点和与我们关系密切为我们介绍了太阳，而且告诉我们——（指ppt）

生齐读：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

师：是的，作者就是这样有条理地为我们介绍了太阳，现在，你能不能借助吴老师的板书，完整地说一说文章的主要内容呢？（生举手）恩铭，你来。

生：这篇课文介绍了太阳离地球远，体积大，温度高，还说了人类和太阳关系密切，包括动植物生长，煤炭的形成，自然气候的形成和预防疾病。（教师即时语音转文字）

师（将转换文字投屏）：同学们请看，这是刚刚恩铭所说的内容，如果我们只读这段文字，似乎也能知道太阳这篇课文告诉我们什么，那么如果作者就这样写，可以吗？（生齐答：不可以）我想听听你们的想法。（生举手）晨曦，请你。

生：因为这是一篇说明文，要用到说明方法，比如列数字、打比方，叶圣陶爷爷也说了，说明文以“说明白了”为成功，如果只是这样说，没有用到说明文的手法，还没有讲清楚，很朦胧。

师：看来你已经探到了作者的意图，如果只是这样说，他只能告诉我们一个结论，还不能具体清楚地为我们介绍太阳，就离叶圣陶爷爷说的“说明白”尚有一段距离，所以，接下来我们要继续走进课文，看看作者是如何说明白的。

【思考：借助多媒体信息技术即时对比，有很好的效果，能够初步感知运用说明方法介绍事物的好处，在这里其实还可以依据学情调整课堂节奏，比如说，学生预习效果非常好的情况下，前面梳理内容时可以综合汇报，而不需要按部就班，一一解答，反而显得有些拖沓。】

三、聚焦特点，学习方法。

师：请同学们默读第一自然段，划出体现“远”的句子，说说课文怎么写出太阳离我们“远”的特点。（师巡视发现学生完成得很快）我发现咱们班的同学动作非常快，现在和同桌说一说吧。

师：浩奕，请你来说一说。

生：其实，太阳离我们约一亿五千万千米远。这句话运用了列数字的说明方法，这样说得很具体，很标准。

师：标准可以换一个词。（生：准确）是的，列数字可以具体、准确地告诉我们太阳究竟有多远。浩航，请你。

生：到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这句话体现出太阳离我们很远，作者用了举例子的说明方法。（师追问：这样写的好处是什么呢?）好处就是让我们知道太阳有多远。

师：还有谁补充？

生：假如是我的话，差不多要走几千年，这样的话就没有举例子，作者这样写就更能告诉读者，日夜不停地走，要走三千五百年（学生表述不清楚）

师：我听明白了，其实你是把自己的表达和作者的进行了对比，你觉得作者的表达更好，对吗？（生点头）还有同学要补充吗？

生：举例子，更容易理解。

师：吴老师读到这里时有疑惑，刚刚浩奕已经告诉我们列数字具体准确地说明了太阳有多远，为什么还要举例子呢？

生：这样具有说明性，让读者信服。

师：我觉得约一亿五千万千米也能说服我。

生：我觉得这样具有条理性，更具体地让读者知道有多远。

师：我还是不太明白。

生：因为举例子更能让我们有大概的了解，联系生活实际，就更清楚地知道究竟有多远。

师：我听明白你的意思了，也就是说“一亿五千万千米”，数字之大，足见其远，但这个数字在生活中难以丈量，所以用举例子能让我们感知“一亿五千万千米”究竟有多远，这里还有一个“约”字，这个字恰恰体现了说明文的“严谨性”。刚刚我们说，这个距离难以丈量，那么作者是怎么知道的呢?

生：上网查资料。

师：可能是。

生：在书中找答案。

生：去图书馆找资料。

生：他自己想出来的。

师：你们赞同吗？（生齐答：不赞同）

生：不赞同，这是一篇说明文，用词要准确严谨。

师(问回答错误的学生):现在明白了吗？

师：也就是说，要撰写一篇好的科普文章，可离不开查阅资料哦。

（齐读运用的说明方法及好处）

师：现在看来，学习这篇文章是难不倒你们了，现在请小组合作，默读第2、3自然段，分别划出体现“大”“热”的句子、词语，体会作者如何“说明白”，口头完成学习单。

（讨论3分钟）

师：原本这个环节我是想指名回答的，现在我改变主意了，你不仅得说，还得上台来像老师这样说，看看能不能把大家说明白。行吗？（生齐答：行）好，奕凡，请你。

生：我们可以看到第二段，我就不读了，第一个说明方法在约一百三十万个地球体积才能抵得上一个太阳，这里我认为用了作比较的说明方法，拿一百三十万个地球和一个太阳作比较，凸显出太阳有多大，还有列数字，一百三十万这个数字也说明了太阳有多大，然后就没有了（想要继续说第三自然段，老师打断）

师：我觉得不用多说，你问问同学们。

生：同学们，我讲明白了吗?

师：讲明白了。

生：谢谢大家。

师：接下来有点难度的，谁来试试呢？刚才我走下去的时候，浩航主动提出想说说这个，我想把机会给他，你们同意吗？（生齐答：同意）

生：同学们请看，太阳会发光，会发热，是个大火球，这里用了打比方。太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，用了列数字，就是钢铁碰到它，也会变成气体，这里用了举例子，这样写写出了太阳非常热。同学们，我说明白了吗？（有同学举手）

师：我看到有同学举手，赶紧问问。

生提问：我觉得你应该说说打比方的好处。

生：打比方、举例子说明了太阳温度高，非常热（有点结巴）

师：老师来帮帮你，大家还有什么疑问？

生：我觉得浩航表达得还不够清晰。

师：你能试试吗？

生：可以。列数字、举例子体现了太阳非常热。

师：我看到还有很多同学举手，看来你们能说得更清楚，那咱们就看看谁能把大家说到没有人再举手质疑。晨曦，请你。

生：我们知道钢铁是非常坚硬的，但是它碰到太阳也会变成气体，这里还用到了作比较，让我们知道太阳温度有多高。

师：先把掌声送给刚刚回答问题的所有同学，但是大家好像都没有说到打比方，作者为什么要加这句话呢，不加也不影响我了解它有多热呀。

生：不加的话就不能凸显它很热了。

师：你们赞同吗?（对回答问题的学生）我们听听其他人的想法。

生：我觉得这句话，会让读者对太阳的印象更具体、更形象了。

师：掌声送给他，从他的回答中我发现他很了不起，因为他知道作者在写文章时还充分考虑了读者，这是非常不容易的。

（齐读运用的说明方法及好处）

师：咱们再来一起回顾一下作者运用了哪些说明方法为我们介绍了太阳（生齐答，师板书）

师：所以说，想要把一件事物介绍清楚，还可以综合地运用恰当的方法来介绍。

（齐读小结）

【思考：在这部分，有一个本课的概念是没有交代清楚的，那就是举例子和作比较是为了将陌生的事物熟悉化，让读者更容易了解事物的特点，因为没有点明这一点，所以学生到后面运用时，对于举例子和作比较这两点理解得还不够，无法自如使用。】

四、初试身手，尝试运用。

师（出示描写月亮的散文）：作者把太阳介绍给我们，对于每个夜晚陪伴着我们的月亮，大家又了解多少呢？吴老师给大家带来一篇短文，请同学们快速浏览，说说文中的月亮给你留下怎样的印象？

（生默读1分钟）

生：我觉得月亮非常皎洁、优美。

生：我觉得文中提到的传说故事让我感受到大家都很喜欢月亮。

师：每个人读散文都会有不一样的感受，人们会对那些传说产生好奇，吴老师家的小朋友也对月亮产生了很多疑问。一起听听看。

（播放音频：天上有嫦娥吗？月亮有多大？月亮有多远？月亮上很冷吗？）

师：你们能帮助吴老师解决这些问题吗？你会怎么介绍月亮，让小朋友更了解月亮呢？

（小组讨论3分钟）

生：我会用列数字、举例子来介绍月亮有多远，可以用一些贴近生活的例子来说明，还可以用打比方来说明月亮上是不是很冷，我们可以把地球上某一个特别冷的地方和月亮上的温度作比较。

师：好像一篇科普文章已经在你的脑海中形成了。现在我们都来练一练。

（学生进行小练笔5分钟，生以是否说明白为评价标准点评）

【思考：本环节中的小练笔完全可以删除，因为学生没有经历查阅资料的阶段，很多事实无法了解，只要能口头表达出“如何介绍让小朋友解决他的疑惑”，能够讲明白也就可以当堂检测学生本节课的掌握情况。】

五、了解作用，链接生活

师：为了能够更好地完成科普文章，我们还要查阅更多的资料（推荐关于月亮的科普书籍），当然，也不一定要写月亮，但无论如何我们都得充分查阅资料并了解它。这个单元我们还要学习语言风格与太阳不同的松鼠，还有两篇例文。

其实说明在生活中无处不在（出示图片）课下，咱们要多观察，多发现，这样我们可以更好地探索万物奥秘，完成我们班级的科普杂志。这节课就上到这里，下课！

反思：

《太阳》是在大概念视域下单元整体教学设计中的阅读课例。本单元《太阳》《松鼠》两篇课文作为具体案例，学习后可以得出概念，即“使用说明方法能够把事物说得清楚明白，同时根据目的和对象的不同，说明文可以分为不同类型，它们的语言风格也有所不同。”具体来说，《太阳》这节阅读课的大概念是“说明文是客观介绍事物的一种文体”“列数字可以更精准地表达，举例子、作比较和打比方则是通过将陌生的事物熟悉化，从而更具体生动地表达。”

学生对说明文并不陌生，在这之前学生已经学习过《花钟》《蟋蟀的住宅》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《什么比猎豹的速度更快》等说明性文本，也积累了一些常见的说明方法。

但在学习本单元之前，学生对于说明文的感知与解读，始终都处于相对零散的状态。上述所罗列的一系列的说明文，也分散在不同的年段、不同的单元中，各自承担着与“说明文”无关的其他教学使命。而本单元要突破说明文的特点，把握说明文的内在规律，说明方法无疑是最有力的抓手。

根据学生学情，本单元在教学中多采用对比的策略，引导学生进一步认识说明方法，体会使用说明方法的好处，运用说明方法学写说明文。

结合新课标要求，立足单元整体，基于教材特点及学情，我对《太阳》这篇课文的教学设定了三个教学目标，第一，默读课文，抓住关键词句，知道太阳远、大、热的特点以及太阳对人类的作用；第二，认识列数字、作比较、举例子等说明方法，尝试运用说明方法介绍一种事物；第三，通过对比，知道说明文可以帮助我们认识事物，获取知识，交流发现说明文在生活中的运用。

本次教学展示，我有以下几点思考：

第一，本课情境创设目的明确，指向介绍太空中的万事万物，进行约稿，制作班级《我们爱科学》杂志。情境的创设贴合单元主题，也与习作实践对接。能较好引发学生的学习兴趣，同时可以作为学习的评估任务，所以说，创设真实性的问题情境是很有必要的，也符合新课标倡导的“在任务中学，在活动中学，在情境中学”。

第二，本文是实用性说明文，阅读的方法有三点，虽不是本课教学的核心，但老师应该要有这样的意识，并在表达中渗透。实用性说明文的阅读方法之一，快速默读，提取信息；阅读方法之二，提取信息后转化成自己的语言；阅读方法之三，学习作者表达的方法，解决生活中的问题。课堂中，由于学生基础较好，第二点便忽略没有再做强调，所以说，进行阅读教学，首先要有文体意识，只有这样，到了课堂中才能自然渗透，不过，真实的课堂上，我们依然要依据学情适时调整。

第三，梳理课文主要内容时，要区分内容和内容要点，做到位。主要内容和课文对比，学生反馈后教师准确表达“主要内容只是告诉我们一个结论，不能让我们具体了解 太阳，离叶圣陶爷爷说的‘说明白’尚有很大距离”，这样的处理让学生更清楚了写说明文的标准。

第四，学习说明方法之处，当学生交流列数字这种说明方法的好处之后，教师应先给予肯定，再质疑。“约”字不可忽略，但也无需作为教学重点，只需要明确科学的严谨态度。在质疑列数字之后为何还要举例子时，还要提到“综合运用”之妙，本节课在处理时还是潦草了一些。另外，学生在交流举例子、打比方、作比较这些说明方法的好处及效果时，已经提到“联系生活让我们更加清楚地认识事物”，但是老师却没有很好地总结“大概念”，即“将陌生的事物熟悉化，可以更具体生动地表达”，这一点是有遗憾的。

第五，小练笔出提出一些具体的数字如果不熟悉，不清楚，用圆圈代替，回去查阅资料再完成是比较好的，毕竟此环节我们检测的是学生是否能够恰当使用说明方法来解决问题。同时，阅读散文带给学生的感受“丝丝凉意”其实也是与月亮在晚上温度低，离我们远有着密切关系，完成了小练笔之后，可以回扣这一内容。再鼓励继续探索，完成对月亮的介绍。在本节课上这个环节处理得还不够好，其实可以把练笔删去，通过学生口头表达会用什么样的说明方法介绍月亮的哪些特点，也是可行的，提供了资料，学生反而是变成了回答问题，而不是思考如何解决问题。

另外，在课后的论坛中，几位专家提到在这部分没有看到学生的提升，以及没有紧扣“特点”展开，我也有一些思考。首先，情境的创设不够真实，还可以进行调整；其次，在这个环节，直接聚焦于用作者的创作思维解决现实问题，将如何解决说明白，会比较好地看到提升，更加凸显“学教评一致性”的教学理念；最后，是在抓住“特点”这个建议上，我反复思考，在小练笔之处是否能做到位，始终存疑，因为从整体看《太阳》，作者所选取的“特点”和“作用”都是在为“没有太阳，就没有我们这个美丽、可爱的世界”提供“证据”，也就是说，根据目的来选择需要介绍的“特点”，但是在本节课的小练笔中，我们聚焦于用专家思维解决问题，真的能够直接瞄准“特点”吗？如果从需要解决的问题出发，那么，本节课就难以在规定的时间内完成教学任务，所以说，关于聚焦“特点”说明白，我认为可以放在本单元梳理课上进行。

这是我第一次用大概念教学理念来设计一堂课，我很清楚地看到课堂上学生的学习是真正发生的，以前觉得很难的大单元似乎也有了可行的路径，尽管学生表现是有所差异，但是参与课堂的学生，都是能够发生变化的，这就说明我们目前探索的方向是可行且有价值的，这就值得我们花更大的努力，更多的时间去实践。