单元解读：

1.单元设计的望远镜思维：

说明文单元与已经学过的三上的第五单元、三下的第三单元 和第七单元以及四下的第二单元和第四单元相关联，也与之 后要学习的五下的第七单元和六上的第三单元相关联。这些 单元中有一些课文也是说明文，比如《花钟》等；而有一些 则是和说明文非常接近的记叙文，比如《白鹅》等，这些课 文都可以做说明文单元的案例资源。说明文是实用文体的一 种，因此和请假条等写作相关，同时也涉及选材和构思这些 高位的语文大概念。说明文的实践应用在生活中无处不在， 例如在学校中，不仅语文课堂上会应用说明文，其他学科的 教学也会用到，比如科学课上的小组展示常常就是一种说明 文。又如在日常生活中，无论是百科全书、家电的说明书、 博物馆的展陈介绍，还是电视上的生活常识辟谣、直播带货、自我介绍等，往往都是说明文。除了正式的说明文外，还有 非正式的说明文，因为在日常谈话中我们常常也需要介绍 (人) 实物、程序和事理等。

2.单元设计的放大镜思维：

这一单元共有四篇文章，从说明对象来看，《风向袋的制作》属于程序说明文，而《太阳》《松鼠》《鲸》则属于实物说明文；从语言风格来看，《松鼠》属于典型的文艺性说明文，而《风向袋的制作》则属于典型的平实性说明文。总体来说，这个单元属于并联结构。

【以上摘自《大概念教学》】

《太阳》《松鼠》两篇课文作为具体案例，学习后可以得出概念，使用说明方法能够把事物说得清楚明白，同时根 据目的和对象的不同，说明文可以分为不同类型，它们的语 言风格也有所不同。初试身手作为实践尝试输出，两道习题 可分散训练，分别对应到两篇课文的学习之后。初始身手既 是尝试运用，也是了解学生中期学习情况的最佳载体，结合 具体问题，指导完成习作，并借助习作例文提供的方法对问题加以弥合，最终将习得概念输出，在真实的情境中完成概念输出。

学情分析：

学生对说明文并不陌生，在这之前学生已经学习过《花 钟》《蟋蟀的住宅》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我 们身边》《什么比猎豹的速度更快》等说明性文本，也积累 了一些常见的说明方法。

但在学习本单元之前，学生对于说明文的感知与解读，  始终都处于相对零散的状态。上述所罗列的一系列的说明文， 也分散在不同的年段、不同的单元中，各自承担着与“说明 文”无关的其他教学使命。而本单元要突破说明文的特点，  把握说明文的内在规律，说明方法无疑是最有力的抓手。

根据学生学情，本单元在教学中多采用对比的策略，引 导学生进一步认识说明方法，体会使用说明方法的好处，运用说明方法学写说明文。

学习目标：

1. 默读课文，抓住关键词句，知道太阳远、大、热的特点 以及太阳对人类的作用。

2. 认识列数字、作比较、举例子等说明方法，尝试运用说 明方法介绍一种事物。

3. 通过对比，知道说明文可以帮助我们认识事物，获取知 识，交流发现说明文在生活中的运用。

一、直接揭题，初识文体。

1. 揭示课题。

2.对比阅读三篇文本(诗歌《太阳》，寓言《太阳与北风》， 课文《太阳》，了解说明文。

3. 出示人文主题，关注“说明白”。

【设计意图：学生通过提炼外显信息，基于之前对说明文 形成的经验以及对《太阳》的预习成果，展开对比，发现 同样是写太阳，不同类型的文本与课文的不同，其语言风 格、情感态度有很大差异，课文的内容更加详实地介绍了 太阳，初步了解说明文可以帮助我们认识事物，获取知识。 人文主题的出示，明确说明文学习的基本方向。】

二、默读课文，整体感知。

1. 活动 1：快速默读课文，说说课文围绕“太阳”写了哪 些内容？

2. 交流汇报，小结主要内容。

3. 即时投屏主要内容，对比课文，厘清“说明白”的内涵。 【设计意图：要将说明文“说明白”就要知道写什么，如 何写。阅读说明性文章时亦要知道文章写了什么，如何写 明白的。本环节从阅读理解的角度，组织学生围绕“课文 写了哪些内容”进行交流，从而将反馈的内容串联成一段 完整的话，即主要内容，此时与课文进行第二次对比，发 现仅仅呈现内容信息，并不能“说明白” ，这对于展现太 阳的特点起到了重要的推动作用，也对后续说明方法的体悟有着重要意义。】

三、聚焦特点，学习方法。

( 一) 活动 1：说说课文怎么写出太阳离我们“远”的特点。

1.出示学习提示：默读第1 自然段，划出体现“远” 的句子，体会作者是如何写出太阳离我们“远”的？

2.指名汇报。

3.体会综合运用说明方法的好处。

(二) 活动 2：说说作者如何写太阳“大”“热”的特点 1.出示学习提示：

小组合作：分别划出第2、3 自然段中体现“大”“热”的语句，体会作者如何“说明白” ， 口头完成学习单。

2. 小组交流汇报。

【设计意图：1.在探究作者是如何将“远”的特点写出来 的部分，通过对比，捕捉作者“说明白”的写作方法，知道列数字可以使表达更准确、更科学；但是文中的数字已 经超越了常人所能理解的范畴，所以作者在罗列具体、准 确的数字后，借助生活中常用的“步行”和“坐飞机”两种交通方式，通过举例子的方式展现了“太阳之远” ，综  合运用，让读者有了更进一步的认识。2.学生在认识基本  的说明方法及其好处之后，通过小组合作完成太阳之“大” 和“热”的学习，是对说明方法的进一步体会，也是对学习说明方法的检测。】

四、初试身手，尝试运用。

1.创设情境，小组交流：你会怎样介绍月亮，让小朋友 更了解它呢？

2.小练笔：借助资料，运用多种说明方法，用一两句话 介绍月亮一个方面的特点。

3.交流生活中的说明文。

【设计意图：通过创设情境，引导学生学习作者的表达思 维解决生活中的问题，本单元是习作单元，最终学习任务 指向表达，借助小练笔可了解学生是否掌握基本的说明方 法，并且基于练笔结果，了解学情，辅正教学。最后交流 说明文在生活中的无处不在，让学生知道学习说明文的价值所在，最终能将所学迁移运用到生活中去，真正落实素养目标。】

板书设计：

教学反思：

1.情境创设目的明确，指向介绍太空中的万事万物， 进行约稿，制作班级《我们爱科学》杂志。情境的创设既贴合单元主题，又与习作实践对接。能较好引发学生的学习兴趣，同时可以作为学习的评估任务。

2.本文是实用性说明文，阅读的方法有三点，虽不是 本课教学的核心，但老师应该要有这样的意识，并在表达 中渗透。实用性说明文的阅读方法之一，快速默读，提取信息；阅读方法之二，提取信息后转化成自己的语言；阅 读方法之三，学习作者表达的方法，解决生活中的问题。 前两点在梳理课文内容时点明，第三点在小练笔解决小朋友的问题之处，其实就是用专家思维解决生活问题。课堂中由于学生基础较好，第二点便忽略没有再做强调。

3.梳理课文主要内容时，要区分内容和内容要点， 做到位。主要内容和课文对比，学生反馈后教师准确表达 “主要内容只是告诉我们一个结论，不能让我们具体了解 太阳，离叶圣陶爷爷说的‘说明白’尚有很大距离” ，这 是让学生更清楚了写说明文的标准。

4.学习说明方法之处，当学生交流列数字这种说明 方法的好处之后，教师应先给予肯定，再提出质疑。“约”字 不可忽略，但也无需作为教学重点，只需要明确科学的严 谨态度。在质疑列数字之后为何还要举例子时，还要提到 “综合运用”之妙，本节课在处理时还是潦草了一些。

5.小练笔出提出一些具体的数字如果不熟悉，不清楚， 用圆圈代替，回去查阅资料再完成是比较好的，毕竟此环节我们检测的是学生是否能够恰当使用说明方法来解决问题。阅读散文带给学生的感受“丝丝凉意”其实也是与月 亮在晚上温度低，离我们远有着密切关系，完成了小练笔之后，可以回扣这一内容。再鼓励继续探索，完成对月亮 的介绍。在本节课上这个环节处理得还不够好，其实可以 把练笔删去，通过学生口头表达会用什么样的说明方法介绍月亮的哪些特点，也是可行的，提供了资料，学生反而是变成了回答问题，而不是思考如何解决问题。

《太阳》是在大概念视域下的单元整体教学设计课例，我们都在课堂上看到学生的学习是真正发生的， 以前觉得很难的大单元似乎也有了可行的路径，尽管学生表现是有所差异，但不管是什么程度的孩子，都 是能够发生变化的。这就说明我们目前探索的方向是 可行且有价值的，这就值得我们花更大的努力，更多的时间去实践。