2025——2026年班级读写绘课程实践综述
2025年暑假，我报名了橡果书院的读写绘中级课程，当时，我心里其实很发怵:因为我刚带完六年级，再加上要去别的学校轮岗，接下来的一学期我会带几年级还是个未知数呢！但坚持三四年给女儿读绘本故事，让我非常喜欢绘本，也认识到了绘本阅读对孩子成长的作用。我一边祈祷着能带上低年级，一边规划着如果带不了低年级，我该如何带领年龄尚小的女儿进行读写绘实践，完成课程。
一、在轮岗中播撒阅读的种子
好在，我去轮岗的时候，学校安排我带一年级，而且我所在的轮岗学校很重视学生阅读，要求中午午读的15分钟必须带学生阅读，低年级要求读绘本，而且每隔两周有一次阅读大课（连着两节课是阅读），这为读写绘课程的开展提供了得天独厚的条件。
初入新的班级，面对一张张稚嫩而充满好奇的脸庞，我深知，对于刚从幼儿园过渡到小学的孩子而言，适应是首要命题，兴趣则是开启语文学习大门的钥匙。而“读写绘”则是最好的钥匙，最好的路径。因此，我将“读写绘”作为班级语文课程的核心特色，旨在通过绘本阅读，帮助学生适应校园生活，培养阅读兴趣，提升语言表达与思维能力。
开学之初，我选择了《魔法亲亲》和《阿文的小毯子》这两本经典绘本。《魔法亲亲》用温暖的故事帮助孩子缓解分离焦虑，而《阿文的小毯子》则引导正确孩子认识自己的“阿贝贝”（依恋物），慢慢学会独立。
通过这两本书的共读，孩子们不仅更快地适应了小学生活，也对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，为后续的课程开展奠定了良好的基础。
一个学期坚持下来，我为学生大声朗读了《迟到大王》《一寸虫》《活了100要次的猫》《南瓜汤》等绘本故事故事共91本，96本次，加上我外出时其他老师的阅读，得有100多本。另外，我还利用早读、自习课等时间带学生进行儿童诗、童谣等的阅读。
感谢自己对绘本阅读的喜爱和坚持，感谢轮岗学校对阅读的重视与推进，让我把阅读的种子悄悄地播撒在孩子们的心里。
二、在坚持中构建课程体系
（一）日常化阅读：让绘本成为生活的一部分
我将绘本阅读融入学生的每日生活，坚持利用每天中午15分钟的午读时间，为学生朗读绘本故事。这15分钟，是孩子们一天中最期待的时光。在我的朗读声中，孩子们时而哈哈大笑，时而激动起立，时而睁眼发光，时而眉头微皱……整体来说，我和学生都很享受每天的15分钟本阅读时间。
除了午读的15分钟，有时候课笨教学、课堂作业全部完成的情况下，或者有老师跟我换课，导致某一天语文课较多诗，我回黑孩子们“加餐”，带他们读我们都喜欢的绘本故事，是对他们辛苦学习的慰藉，也是对他们表现良好的奖励。
“每日一读”的坚持，不仅培养了学生的倾听习惯和专注力，更重要的是，让他们在潜移默化中感受到了语言的魅力，积累了丰富的语言材料，为后续的“写”打下坚实的基础。
（二）结构化写绘：让表达与创造有章可循
除了日常阅读，我利用每两周一次的阅读大课，开展系统的“读写绘”活动。整个流程设计为“共读——猜测——交流——创作”四个环节，形成一个完整的闭环：
1. 共读与猜测：在共读过程中，我会借助封面、故意在关键情节处停顿等形式，引导学生猜测故事的发展。例如在《一寸虫》中，我会问：“看看封面，你认为小小的一寸虫会遇到什么危险？”让学生根据封面图片进行大胆猜测。在《好饿的小蛇》中，我会问：“同学们，看，封面上有一条好饿的小蛇，它会爬到哪里找食物呢？大胆猜猜看！”“好饿的小蛇扭来扭去在散步，它发现了一个圆圆的苹果。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？”……阅读前、阅读中的各种猜测，极大地激发了学生的想象力和参与感。
2. 交流与探讨：读完故事后，我会组织学生进行交流探讨，引导他们深入思考，分享自己的感受。例如在《克里克塔》读完后，我们会交流“假如克里克塔来到我们班和大家成为同学，它会帮我们做些什么呢”？在《彩虹色的花》读完后，我们会探讨:“在新长出来的彩虹色的花身上，又会发生什么故事呢？”有的故事读完后，我们还会进行回顾、简单复述，比如读完《世界第一好吃的松饼》后，我会引导学生按照顺序说一说猴子莫太经历了几次冒险，借助这样的支架复述故事。
3. 创作与表达：最后，学生们根据自己的理解和感受，完成写绘作品。比如读完《克里克塔》和《谁要一只便宜的犀牛》后，引导孩子们创作属于自己的“超级宠物”，读完《出售自己的小蛇》后，引导孩子们画一画小蛇还会变成什么，会发生什么等。
在课程初期，考虑到学生识字量有限，我采用“课堂绘画+家庭记录”的模式，由学生在课堂上完成绘画，回家后由父母帮助记录下他们画中的故事。当学生掌握了拼音和一定量的汉字后，我便鼓励他们在课堂上独立完成记录，用拼音和汉字写下自己的故事。这种循序渐进的方式，既保护了学生的创作热情，又逐步提升了他们的书面表达能力。
（三）多元化拓展：从绘本到儿童诗的进阶
随着课程的深入，学生的语言积累和表达能力有了一定提升。我开始引入儿童诗的读写绘，如《严寒》《鞋》《家》《花和蝴蝶》等。诗歌的语言更凝练、更富节奏感，对学生的语感和想象力提出了更高的要求。我会带领学生反复诵读，感受诗歌的韵律美，然后引导他们结合生活经验，画一画自己的想法，并配上文字。
即使在进行儿童诗读写绘的阶段，我依然坚持每天的绘本故事时间，让绘本阅读始终是课程的基石和底色。
三、在坚持中收获成长
（一）学生的成长：从倾听者到表达者
经过一个学期的实践，我清晰地看到了孩子们的变化：
1.语言更丰富：他们的词汇量显著增加，在表达时能使用一些绘本中积累的更生动的词语。
2.表达更有逻辑：在分享自己的写绘作品时，他们能清晰地按照一定的顺序讲述自己的故事，逻辑思维能力得到了锻炼，而不是想到哪说到哪。
3.想象更自由：孩子们不再局限于绘本的情节，而是能创造出属于自己的、充满奇思妙想的故事世界。
4.思维更严谨:比如我们在读《好饿的小蛇》时，有一个学生针对蛇有没有牙齿，对其他学生的表达提出了质疑。这对一年级学生来说非常宝贵。
（二）教师的成长：在记录中沉淀与提升
在带领学生进行读写绘的同时，我坚持撰写班级读写绘日志，记录下每一次共读的过程、学生的精彩发言以及自己的思考。写绘日志如下（包括修改版）:
1.班级阅读:《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》
2.班级读写绘‖《阿文的小毯子》——理解、共情、接纳孩子的“阿贝贝”情结
3.班级读写绘‖《我妈妈》主题周——妈妈的爱无处不在
4.班级读写绘‖《空房子》——挥动“魔法”画笔，看空房子变变变
5.班级读写绘‖爸爸的爱不仅在绘本里，更在生活中
6.(修改稿)爸爸的爱不仅在绘本里，更在生活中
7.班级读写绘‖《克里克塔》——儿童超级宠物创作记
8.班级读写绘‖《一寸虫》——小小的“虫子”，大大的智慧
9.班级读写绘‖《一寸虫》——小小的“虫子”，大大的智慧（修改版）
10.班级读写绘‖《好饿的小蛇》——让想象在绘本中自由伸缩
11.班级读写绘‖《慌张先生》——认识时间
12.班级读写绘‖《迟到大王》：你能接住孩子的每一次“离谱”吗？
14.班级读写绘‖《彩虹色的花》——颜色长出故事，故事长出善意
15.班级读写绘‖《世界第一好吃的松饼》——食物王国历险记
16.班级读写绘‖《世界第一好吃的松饼》——食物王国历险记（修改版）
17.班级读写绘‖《出售自己的蛇》——小蛇变形记
18.班级读写绘‖《严寒》——冬天除了寒冷，剩下的都是有趣
19.班级读写绘‖《花和蝴蝶》——每个人都有属于自己的花和蝴蝶
20.班级读写绘‖《鞋》——不一样的鞋子，不一样的故事
21.班级读写绘‖《家》——日常点滴里的稳稳幸福
22.班级读写绘‖从《雨点儿》到《春雨》再到我们的那些雨
写日志的过程，不仅让我对绘本有了更深入的理解和解读，更重要的是，我的写作能力和反思能力得到了极大的提升，读写的浸润与反思让我在不断改进完善读写绘课程的同时，也积极探索提高语文课的教学质量。
四、在审视反思中明确方向
收获的同时，也有很多困惑与不足：
（一）实践中的困惑、挑战及解决
1. 时间的不确定性：由于我自己本身还承担着一些其他任务，时常需要外出或者回自己原来的学校，这就让每天的绘本阅读有了一些不确定性，尤其是9月份长达两周的外出培训，让我刚开始没几天的读写绘课程即将面临“夭折”。
为了每日绘本阅读的不间断，我积极跟联管班主任提前沟通，让联管班主任在我外出的时候，拿起阅读的接力棒，保证班里的孩子们每天都能输入精神食粮。返岗后，我借助跟其他老师的调课、换课，合理安排，补上了外出落下的两次读写绘活动。
另外，有时候碰到学校安排的其他活动或者我自己外出而耽误阅读大课、没法进行读写绘时，我也会提前跟老师们调课，保证读写绘课程的顺利进行。
2. 班级绘本资源不足的挑战：由于不了解新学校这边的家长，不敢贸然发动家长购买优质绘本，毕竟绘本还是很贵的，所以就没有及时建成优质班级绘本阅读资源库，只在学期初号召每个学生为班级带来了绘本故事，但有些绘本故事过于简单，或者是幼儿园用过的一些教材，质量不高。
好在，我自己家有近千本质量不错的绘本故事，学校同事也分享了500本电子绘本，学校图书馆也有高质量的绘本，我也时常去宁夏图书馆给女儿借阅绘本，我把这些资源都有效利用起来，给学生输入高质量的故事。
（二）实践中的不足
1. 主题式阅读没有坚持下去：在课程之初，我带领学生进行了主题阅读，比如“缓解分离焦虑”主题，我们《魔法亲亲》《阿文的小毯子》；“我妈妈”主题，我们读了《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我妈妈》《我永远爱你》《妈妈，买绿豆》；“我爸爸”主题，我们读了《爱打岔的小鸡》《爱打岔的小鸡和想不到的大象》《团圆》《爸爸真搞笑》《小熊和最好的爸爸》。
但随着课程的推进，加上教学、教研等事务的繁忙，我失去了计划，每周的阅读来不及提前准备，往往是手头有什么就读什么，太过随意。
2. 缺少与学校活动的融合：读写绘课程相对独立，未能很好地与学校的德育活动、节日庆典等结合起来，导致课程的育人价值未能最大化。
五、改进展望
针对以上不足，我有以下改进计划：
1. 规划主题阅读周：可以根据内容确定主题，比如“同伴•友谊”主题，可以根据作者确定主题，比如“宫西达也”主题，可以根据学校活动确定主题，比如“健康卫生”主题，可以根据节假日确定主题，比如“传统节日”主题，可以根据节气气候确定主题，比如“24节气”主题等。要提前准备资源、提前规划。
2. 积极与学校活动融合：根据学校教导处、德育处的月工作安排，理清楚学校将要开展的学生活动，将绘本阅读、班级读写绘与学校的活动相结合，让班级课程和学校活动互相补充、互相促进，让读写绘课程更具系统性和深度，让读写绘课程的育人功能得到最大的发挥。
3.积极与项目式学习深度融合:我所在的学校每两周有一次项目式学习，比如我们低年级上学期的项目式跟时间有关，而我们只读了《慌张先生》这一本关于时间的绘本，显然不够。这学期，应该推进班级读写绘课程和项目式学习的深度融合，紧跟项目式学习的节奏，每次阅读相关的不同绘本，由浅入深，层层推进，让读写绘课程有梯度、有深度、有序列。
一学期的读写绘课程实践，是一段充满挑战与惊喜的旅程。我和孩子们一起，在一本本绘本故事和一次次写绘活动的陪伴下，我们不仅收获了语言的成长，更收获了情感的共鸣和心灵的滋养。
这一学期，我将带着这份热爱与思考，继续在读写绘的道路上探索前行，努力构建一个更系统、更融合、更具生命力的课程，让每一个孩子都能在读写绘中，找到属于自己的那片广阔天地。
