一本书就是一只鸟
一页一页的书
就是它一根一根的羽毛
有那么多羽毛的鸟
只能栖息在巢里
谁能细细地数一遍它的羽毛
谁就能
生出一对飞翔的翅膀
王宜振
每次读这首诗，总会想起最能带给我快乐的绘本。绘本是什么？绘本是每一个儿童的快乐时光，是每一个成人童年的梦，是五彩斑斓，是妙趣横生，是童真童趣，是脑洞大开。捧起绘本，心立刻飞扬起来。
2023年春期，偶然在网上浏览，遇到了担当者行动的初级阅读指导师学习，随意浏览了一下，被里边有趣的知识吸引，家中也正好有一个刚上五年级的孩子，学习能力很弱，在班级属于被忽略的边缘学生，就是爱随心所欲编故事，于是毫不犹豫的选择了担当者行动的中级读写绘课程，跟着马老师走进了童书的世界。在实践读写绘的半年的时间里，经历了以下三个阶段：
1.满满的兴奋，积极的实践
2024年春，偶尔听了一次卢雪松老师的讲座，对她所讲的绘本充满了好奇。于是选修了她的绘本创意读写。原以为幼儿园的课程会很简单，可8节课听下来，才发现有很深的理论基础。小小的绘本包含着大大的知识。于是在网上随意搜索绘本知识，竟然搜索到了担当者行动的初级阅读指导课，连续7天学完了初级课，正好赶上了终极课堂开班，毫不犹豫的再次选择了马玲老师的读写绘课程，再次开启了绘本之旅。
因为带的是初中的孩子，没法在自己的班级展开实践，身边有一个10岁的女儿，于是，从暑假开始，一边听读写绘的课程，一边带着女儿开始读写绘。
带女儿读的第一篇绘本是《小真的长头发》，因为女儿已经五年级了，很多字都已经认识，在读绘本时，我们两个一起读，一起研究图画，有很多的细节，孩子比我发现的更清楚。读完绘本以后，我让女儿完成了第1次读写绘作业：小真的长头发还可以做什么？请发挥你的想象，先画图画，再写故事。
读绘本故事，孩子很高兴，可一说写绘作业，害怕画画的女儿立刻犯了难，反复的说：“我能不画画吗？我能只写故事吗？”我想起了马老师课程中的点评，就对女儿说：“我们老师说了，读写会不是绘画比赛，并不在乎你的画画的有多美，多专业，而在于你天马行空的想象。特别是不学画画的孩子，她的更有想象力，更原始更生态，更能反映真实的个性。”女儿不太情愿的答应了。
于是第1次的写绘作业，她画了两幅图：每一幅图上都画着一个大笔勾勒的，看上去质朴又可爱的小姑娘，两根粗粗的长辫子。第一幅图上画着二只小花猫，一只小花猫藏在头发团成的毛球里，一只小花猫站在头发团成的毛球下。配文如下：
要是我把长长的头发做成一个毛线球，小猫就有可爱的玩具了。
第二幅图上画着一棵结满红果实的大树，辫子编成的梯子上，一个小人正在攀爬，用大片的棕色画了树干和果园的土地，空中，还画了一个红艳艳的笑脸太阳。配文如下：要是秋天来了，果园里的果子熟了，树顶上的果子大家摘不到，我就用头发做一个梯子，这样大家就可以上去摘了。
从整个写绘作业来看，孩子在构图上展现了丰富的想象力，将小真的长头发变成了实用的工具，如用来当小猫的玩具和摘果子的工具，体现了对故事的深入理解。画面中人物和场景的位置安排比较合适，有一定的细节。树上的果子画得较为细致，人物的动作也通过简单的线条表现出来。
整个构图用了较为鲜艳的色彩，色彩搭配协调，使得画面显得活泼生动。
用简单的语句表达出自己的想法， 文字与画面内容相匹配，能够很好地辅助画面传达故事的情节。故事的逻辑较为连贯，从头发变成毛球到变成摘果子的工具，情节发展自然。作为五年级的孩子来说，文字内容稍显粗糙， 缺乏生动的描写，语言没有感染力。画面粗线条勾勒，缺少表现人物动物神态的细节。细细反思，是我在讲述过程中没有带孩子去好好挖掘细节，没有对孩子的作业提出详细的指导和明确的要求。
随后，我又学习了课程中的《哦！美丽的巴拿马》。学完后，我带着孩子一起又听了一遍，一边听，一边交流，在听老师讲解和交流中，孩子理解了巴拿马代表着追逐的梦想，追逐梦想需要付出行动。在随后的续编故事中，孩子续写了小熊和老虎继续寻找巴拿马的历程，和原来的故事风格很搭。但在构图和涂色时，孩子只选择了综合和褐色来画小熊和老虎，画面很单调。因为是带着自己的孩子画，是在暑假里，孩子的画作很容易受到情绪的干扰，心情好的时候，画画得认真，编的故事也生动；情绪不太好的时候，就随随便便画画，只为完成作业。反思自己，没有对孩子的每次写绘作品用心记录和评价，没有留下随笔和文字的点评，没有用研究的态度对待孩子的写绘。所以孩子的读写绘作品整体进步不太大。尤其是读了任瑞花老师在二年级的教室里举行了读写绘的精彩，看了他们孩子的作业以后，还是感觉自己在内容的开发上不够，对孩子的指导也不深入，没有让孩子的思维能力得到发展，所以读写绘作品没有反映出五年级孩子的水平。
2.淡淡的不甘，弱弱的坚持。
怎么办？没有效果就放弃吗？不能吧！再慢慢尝试一下吧！我给自己打气。
听了课程《我是霸王龙》后，我又详细指导孩子续编了霸王龙的故事，并指导她思考：他们还会见面吗？再见面的时候，他们彼此会认识对方没吗？如果小翼龙需要霸王龙的帮助，霸王龙会帮忙吗？不着急，慢慢想一想，细细的画。慢慢画出细节，涂色的时候用心一点，表现出一个大孩子的耐心。然后我就坐在一边看书，陪着她慢慢画，慢慢写。这一次女儿的写绘作品明显在构图上进步了许多，语言上还是稍显干巴。
下午，我带他她去了游乐场，在高大的滑梯上，女儿开心的蹦蹦跳跳，我灵机一动，何不让孩子自己创作一篇属于自己的写绘作品呢？
晚上回来我们一起回忆了下午在游乐场的开心时光，我指导女儿用绘图和文字记下自己在游乐中心的快乐时光。那个高高大大的盘旋着直上云霄的滑梯画的可像了，第1幅图上，两个女孩分别从两端正在往上爬，第2幅图上，两个女孩已经站在了高高大大的滑梯上，两个人形是一个简单的轮廓，旁边配的文字稍显简单，但这样的构图，已经让我很兴奋了。我激动的夸赞女儿：今天你独创写绘作业进步太多了，这个朝天的滑梯就用照相机照下来的，那两个发辫都飞起来的小女孩就是快乐的你和朋友吗？第二幅太棒了，人在云端中若隐若现，亏你想得出！旁边的绳梯是你攀爬的道路，稍显潦草了点。女儿不好意思的挠挠头，好像第一次有了自信。（女儿自从三年级以后，学习成绩一落千丈，尤其数学，很难越过及格线。爸爸妈妈都是老师，都做班主任，平时很忙，女儿基本属于放养状态。数学上也下了很多功夫讲题，画图很多方法都用过了，但女儿的成绩始终上了，语文，英语也不优秀。平时被打击的比较多，孩子基本上没有自信，一直像一个浑身带刺的小刺猬，随时拿刺来攻击看不上她的人。）
带着被表扬的动力，第二天女儿自己阅读了《小树人》，竟然独自创作了一个四幅画的写绘作业。第1幅图上，小树人画的比苹果树都高，好像那个不自信的女儿一下子站起来了。创作完图画后，女儿不想写字儿，我听她认真讲述了情节，替她写下文字。
在弱弱的坚持下，女儿的写绘作品在绘画上有了一定的进步，但文字上的功夫始终总欠点什么。原因在哪呢？我百思不得其解。
3.松松的读写，淡淡的喜爱。
开学后，再次带了初三的课程，很忙。家中的事儿一个连的一个，个人的身体也亮起了红灯。每到周末女儿的作业因为写得慢，也因为作业多，读绘本，完成协会作业的任务慢慢放下了，周末，女儿奔走在辅导班和作业之间，只在偶尔的空闲时间，拿起自己喜欢的绘本看看，写绘创作，基本没有完成。
有一个周末，女儿忽然说：妈妈，你能到我们班，给我们班学生读绘本吗？我们班级的图书角有很多绘本，同学们都只是看了看文字，不会读图画。（因为我的工作太过繁忙，女儿的成绩在小县城内大班额的情况下总是排在后面，被打击的多，关注的少。无奈之下，爸爸把她带去了自己工作的小乡村学校。）女儿的话让我眼前一亮：对呀，哪一天不忙的时候，我可以去给他们上一次绘本课，把学到的绘本知识交给他们，以后，他们。自己也可以阅读图画书了。
一个周三下午，我忙完了自己学校的工作后，搭乘班车回到了乡村学校，向他们老师借了一节晚自习，给孩子们上了李奥尼的绘本《田鼠阿佛》，听故事的时候，孩子们很兴奋，17个人的教室读出了千军万马的气势。课后，我让他们仿写阿佛的诗歌，自己也来写首诗。为了指导孩子写诗，我带着孩子们一起回忆了山村四季的变化，并带着他们再次读了阿佛所写的诗歌。从交上来的作业看，孩子们能够抓住身边景物，写出了季节的特点。
后来我又抽出几节课去给他们上过几次绘本，《一寸虫》、《爱上读书的妖怪》、《烦人的兔子》。每次孩子们看到我来，都会高兴的拍手大叫：“绘本老师来了，绘本来了！”有一个孩子悄悄问我：“老师，你是不是叫绘本？”孩子们听绘本的兴致很高，可到了写绘时间，孩子们的兴致立刻降了下来，好像不太爱写。我一直在思考，是不是因为我对孩子们的作业评价不到位，或者我偶尔才来一次，孩子们期待的只是故事？
转眼间，一学期过去了，在读写绘的路上，我依然在弱弱的坚持着，可自我感觉，也许是个人悟性不足，也许是因为缺乏施展训练的地方，我对绘本的解读能力，对孩子的作业指导依然有力不从心的感觉，学习的路上，依然需要刻苦，需要坚持！
