于老师强调，阅读教学中的写的训练，不能游离于课文之外，而应成为阅读教学有机的一部分 ，这才是其艺术性的关键所在。

      他提出了多种实用且巧妙的训练方法，比如用写文字的形式理解词语。在《我的伯父鲁迅先生》一课中，让学生展开想象，刻画“饱经风霜”的脸。这一方式，让学生不再是简单地从字典上获取词语的解释，而是深入到文字背后的情境中，去感受、去描绘，使词语的理解变得生动鲜活。

      续写结尾也是于老师常用的训练策略。续写并非随意发挥，而是要紧扣文本的内核，在合理想象中深化主题。像在《倔强的小红军》教学中，让学生续写相关情节，学生需要深入理解小红军和陈赓的人物性格，从课文已有的情节和情感脉络出发，进行延伸创作。这不仅锻炼了学生的写作能力，更促使他们对课文主题有了更深刻的领悟。

      对于那些未把事物写尽的课文，于老师会引导学生补写。以《黄山奇石》为例，文中对部分奇石只是一笔带过，于老师便给出图片，让学生仿照文中描写其他奇石的写法进行创作。这一过程，既让学生学习了课文的写作手法，又激发了他们的想象力和创造力。

      在日常教学中，我们往往更侧重于课文内容的讲解，希望学生理解文章的主旨、掌握字词等基础知识，而对于写的训练，要么觉得时间不够，要么不知如何巧妙地融入阅读教学。有时即使安排了写作训练，也可能只是简单的课后造句、写读后感等常规形式，缺乏与课文内容的深度融合，导致学生写作时兴致不高，效果也不尽如人意。

      读了于老师的方法后，我认识到，其实每一篇课文都蕴含着丰富的写作训练点。我们可以像于老师一样，挖掘文本中的语言素材，将抽象的表达技巧转化为具体可操作的“支架”。例如在教说明文时，可以借鉴《新型玻璃》的教学方法，让学生用第一人称进行产品“自述”，既加深对课文内容的理解，又锻炼了写作能力；在教叙事性课文时，可以设计情景仿写任务，让学生模仿文中的对话模式进行创作，让语言“活灵活现” 。

        于永正老师的《儿童的语文》为阅读教学中写的训练提供了宝贵的经验和方法。在今后的教学中，我将努力实践这些理念和方法，把写的训练巧妙地融入阅读教学，让学生在阅读中积累写作素材、掌握写作技巧，实现以读促写、以写深读，提升学生的语文综合素养。