传统语文课长期以“讲读法”为主，课堂大多是教师讲解分析文本，学生被动听讲。这种模式容易形成“教师讲、学生听”的局面，学生缺少自主阅读、感...

阅读课不只是读懂课文，更要依托课文设计表达练习，提升学生语言运用能力。书中介绍了多种表达训练形式：运用课文词语表达、转述课文情境、创设问...

这篇文章点明了语文课堂的常见问题：教师花费大量时间解读课文，学生缺少说话、写作的表达实践机会，语言能力难以得到锻炼。文章将阅读课的表达练...

很多时候语文课容易混淆理解和运用这两个概念。学生读懂课文内容，只是达到了语言理解层面，能看懂词句，不等于会把这些语言拿来表达。书中把语言...

阅读《以培养运用能力为重点，改革小学语文教学》，文中对小学语文课堂现状的剖析，让我很有感触。以往不少语文课习惯带着学生逐段分析文本，深挖...

这一节主要探讨课文语言和学生日常语言之间的差别。学生日常多用口语交流，课文呈现的是规范优美的书面语言，二者天然存在差距。 不少...

文中提出语文课要做到动听、动情、动心。 动听，就是教师的课堂语言要有水平。讲课不能干巴巴，要通俗易懂，语言干净流畅，有文化味道。...

读“寻找课文语言与学生语言的差异”一节，我发现学生平时习惯用口语表达，而课文承载着规范优美的书面语言，二者存在明显差异。语文课堂不能只聚...

《积累语言经验是学习语文的基础》一文点明，语文教学的核心是丰富学生的语言经验，而不是单纯讲解概念知识。 文中提到，很多学生习作语言...