今天是新学期开学第一天，全体教师会上公布班级管理与教学分工。听到我的名字依旧留在六年级，心里既有几分诧异，又有几分习以为常。算下来，这已经是我连续第四年驻守六年级了。
回望过去三年的六年级教学，内心五味杂陈。前两年，我笃定阅读与写作的力量，坚持带着孩子们坚持阅读，常态化开展小练笔，也不断读书反思，调整自己的教学方式。我不只是盯着分数，更看重孩子内心的成长，唤醒他们内在的表达欲望。那两年，学生整体状态舒展，教学成绩也比较理想，付出看得见回响。
但去年的六年级，却让我留有遗憾。同样的岗位，同样的付出，成绩却起起伏伏，结局并不尽如人意。我常常复盘，到底是什么发生了改变？是学生群体本身的差异，还是自己教学节奏出现了偏差？是日常琐碎消耗了热情，还是某些教学策略没有贴合这批孩子的实际学情。连续带毕业班，身心长期紧绷，有时也会陷入惯性教学，固守过往成功的经验，却忽略每一届孩子都是独一无二的个体，不能简单复制之前的模式。
又一次站在六年级的起点，有压力，也有清醒。连续四届毕业班，是考验，也是一份沉甸甸的信任。过往的成绩不值得盲目骄傲，去年的失意也不必内耗否定自己。
新的学期，我不能照搬前两年的老路子，也不要被去年的结果困住。依旧守住语文的根本，坚持阅读、练笔，守护孩子心灵成长，但学会放下固有经验，重新读懂这一届学生。多观察、多倾听，及时调整教学节奏，把每一节常态课做实，把每一次反馈做细。
同样的六年级，不一样的孩子，一切重新出发。愿自己褪去浮躁，保持反思，脚踏实地，不负学生，也不负自己日复一日的坚守。
