论坛一开始，西安市教育局副局长王刚在欢迎词的最后一句说道：“我期待的不是风，而是当下走在春风里的你。”在这样的诗意句子里，开启了两天的论坛学习之旅。
一、上午的两堂课
我首先生出的一个疑问就是，为什么会安排这这两堂课，跟这个论坛的主题有怎样的连接？于是我便带着了对话和心理的视角去看这两堂课。所以，我也特别去关注了老师的语言和回应，发现两位老师都会做及时的反馈，也有更多的肯定、欣赏和正向评价，提问大多数是开放式的、会引发思考的回应。在学习目标里面，它的统一句式都是“我能……”，让学生清晰知道他可以做什么，需要达成什么，还具有激励性。
我记录了老师使用的语言：
小学老师：
你看到了……
你懂得了……
大家的小脸都红扑扑了。
你有你的理解，特别好。
关于这个海底世界，你都发现了什么，感受到了什么？
这一段的课文，喜欢的可以多读几遍。
你还听到了哪些？
去掉了拟声词，与原文有什么不同？
他们是最含蓄的小组，但老师还是要把奖章给他们。
上课前我听到有同学今天过生日，那我们就让寿星来抽奖吧。
如果你是海贝，能做免费的旅行，你的心情如何？
请带着这样的兴奋感来读这段文字。
海底动物有几十万种，作家为什么选择这几种来袭？
谁来评价？
初中老师：
大家组内传阅做的思维导图，看看别人的与自己的有什么不同？
这个题，它重点想考察啥？
他的问题简直惊呆我了，特别好！
这是大家都普遍关注的题。
你是否是一个合格的出题人？
你们比我还做的好，还合格。
你的问题，你来回答。
两堂课最为经典的邀请分享，便是这句“还有谁有补充和质疑？”同学在回应分享前会做提醒——“聚焦”，大家的回应是——“聆听”。不同的是，小学生的回应由老师来找孩子，而中学生是由小组的汇报人来邀请其他小组成员回应，并且会说“谢谢你的补充”，也给了回应者掌声。小学生还给到小组积分和奖章的奖励。
在这样的课堂，既有严谨的结构，也有很多现场的生成。在听课中，家琦老师提出一个很多老师都特别担心的问题：“如果学生答不出来怎么办？说错了怎么办？”我回应他：“这大概是很多老师在公开课时都会有的一种担心。不过，犯错是学习的好机会。同学们也会在互动交流中分析判断。”
下午论坛上，冯恩洪校长也用“三分课堂”的概念，和大家说明了上午这两堂课的构架。
反思1：作为老师，我们真的要发展我们的对话能力，催化教育对话的能力。也回忆起几年前，在共同体里的课堂教学主题里，我提出一种“三无课堂”的想法，即“无教学目标、无教学设计、无课堂结构”，而转向由学生提出、学生表达、教师催化的这样一种颠覆式的完全“胡搞”的实验思路。
二、冯校长的这一份教育情怀及三年的办学成果
年届80、从教60载，仍然初心不改，从发达地区的上海建平中学校长到西部地区的创校校长，并关心关注很多落后地区的教育，用教育家身份影响政治家。这让我们敬佩，回到初心，也激发我们内心的教育梦想和激情。也记录下了他的一些观点：
合作是一种能力。
与其埋怨差异，不如研究差异，适应差异，发展差异。
欲进先退，欲高先低，欲快先慢。
降低目标，靠近学生，让每个学生都升起希望的风帆。
我们不能用教育学来办教育，而要用教育社会学的眼光来办学。
教育要在合格上减少差距，在优秀特长的地方要加强加大教育。
虽然我教的是对的，但对的一定是合适的吗？技术不能代替老师，但懂技术的老师会代替不懂技术的老师。
我一生只有一个春天，但可以汇聚一群人。
后来他的学生的分享，也让我体会到在学生早期给孩子们多一些发展兴趣爱好的机会，也就给学生的发展提供了更多的可能，并且让孩子的一生都充满着快乐感、自在感，生命也更为丰富。而且，在成年后，当遇到极大的压力和挑战时，这种兴趣爱好会给人带来一种释放减压的效果。
三、王天蓉老师提出的问题化学习思路
她指出学习目标是指向个人的学习意义，要鼓励让学生提出问题。鼓励学生学会长久的关注一个问题，一个真实的问题，引发一个真实的讨论。问题的答案不重要，讨论和培养批判思维才重要。他们对学生的不同提问进行研究，进行分类。提出问题，系统化的思维。这对于。教学特别的重要。
反思2：这也让我反思到在课堂中，教师的不同提问会有不同的方向和意图。孩子们的也是如此。若是带着这样一份思考和觉察。我们会提出更加有价值的问题，引发更有价值的思考和学习。在联想到心理咨询和对话，一位优秀的咨询师也莫不如此，去深深体会理解当前的这个来访者，然后去发出好奇的邀请，帮助他去整理自己生命的议题。我想，学生的学科学习，也有类似的规律。
四、苏彥婕教授的认知理论
北大的认知心理研究专家苏彥婕教授的分享他提到很多的实验和例子，例如“黑猩猩都要耍手机”，让我们看到在信息时代，手机的价值。“我有一个梦想，养老院一定要开在幼儿园旁边。作为老人，我们有一辈子的话，只有讲给有时间并且天真好奇的孩子们听。”“维果斯基的研究指出，听觉比视觉更重要，语言的发展决定后续大脑的发展”。从“木桶理论”到“大树理论”，去发展学生的优势特质。这也让我联想到，不同的隐喻会引起不同的思维。很多时候，语言就是一种隐喻。“孩子的青春期平均在9.7岁开始。青春期是一个生理发展的概念，青少年是一个心理发展的概念”。“大学生中有40%的人认为自己是大人”。“良药一定要苦口吗？忠言一定要逆耳吗？在这个时代，良药已经包装上糖衣了，忠言一定要好好说。”
反思3：苏教授从经典的认知理论里提出了很多解构的观点。虽然经典的认知心理学理论摆在那里，但是对于这个发展变化了的时代，我们的理论研究者和理论应用者仍然可以发展出更多的实践。
关于忠言逆耳、良药苦口的新观点，这让我反思到，时代在发展变化，我们的教育对象也在变化，我们的教育思维也要跟着发展，要更有尊重、对话的思维去面对这个时代的年轻人。
五、师生圆桌论坛
下午最后进行的圆桌分享环节，5位登台的初二、三同学也给我留下了深刻的印象。他们回应时的信心满满，回应中的思辨与不同观点的表达，真实呈现了他们在这所学校里受到的教育效果。不过，在他们的回应中，也可以看到每一个指向似乎都跟课堂学习及其发展相关，天真自然的成分似乎少一些，更像和一群高中学生在交流。也让我联想到去年到昆明丑小鸭中学与孩子们交流时的情景，那里的孩子似乎更加的放松自在，并且亲切亲近。
反思4：在圆桌里，这些问与答的内容，结果其实都不是最重要的，而在于这个过程。过程是精彩的，是人与人之间真实的交互。在孩子们的分享里面，我也会想到我们自己的学生，其实也是具有这方面的能力和潜质的。回到学校或许可以去办一个类似的学生论坛（不仅仅是经过精心准备的、有套路的演讲比赛），给学生更多的舞台和展示空间，也去发展他们的人际交往和思辨能力。
六、夜间复盘会
晚上，为了更好地消化吸收学习的成果，带着一日的兴奋与疲惫，我们组织了复盘交流。15位学习者首先分成三个小组，进行小组交流发言，大家进行了约一个小时还意犹未尽。然后我们再回到大组，请每个小组派一位代表发言，分享每个小组讨论的概况（很巧的是，每组派的都是女士）。最后，我进行了简单的总结回应，并邀请每一位代表用一句话表达今天学习后的感想。
小组的发言都特别精彩，比如，我们小组的老肖会关注到课堂里思政元素的存在；茂阳在系里分管教学，也会更多的从促进教学去思考未来的工作；家琦分享到来论坛前的忙碌和上车后对论坛期待的兴奋感；艳玲分享一种相信，有生命的种子，是可以破土而出的，看见人、尊重生命；有幼年孩子的成员都会思考，在父母的角色里，如何更好的对待孩子的教育和成长。
大家今日的一句话感悟：
常春：他山之石，可以为错，作为教育者收获很多，争取融合后带入到工作中。
俊岐：用心做有温度的教育。
国华：来到实地，感受到教育家的思想和实践，回去更加努力，加油！
茂阳：快乐学习，收获满满。
老张：感谢大家一路同行，我们一起努力。
何飞：要承担教书育人的责任，需要更多的耐心，因为我们的学生群体很特殊。
黄欢：大开眼界，提升高度，好好学习，继续努力。
张德：感受到情怀与初心，追逐光、靠近光、成为光，也散发光。
老余：做有情怀的教育者。
灵巧：教师职业，AI代替不了。
老肖：顺其自然。
家琦：学习、实践。
艳玲：更多地去探索，如何做好女儿、家人、学生的合作者。
勇君：教育路远，与诸位并肩同行。
雨梦：尊重个性，发展社会性。
我特别感受到大家作为教育者的一份激情和愿意，谢谢大家一路同行，看到学校有这样一群愿意学习、愿意思考并且愿意行动的团队，就看到了学校教育的希望。教育者或者管理者团队的改变尤为重要，这是整个学校改变的基础。原本计划一个半小时的讨论，最后也延迟到两个小时。
