1. 教学情境的创编。
上学期的目录课依托于神奇校车数学书之旅，通过“旅游路线图”的形式把每个单元的内容串联起来，目的在于让学生用联系的眼光看待每个单元知识，形成知识串。本学期依然采用神奇校车之旅创设情境，但单元知识采用“数学地图”的形式呈现在学生眼前，更能凸显出整体与部分的关系。两种形式没有优劣之分，只是设置的目的不同。
2.添加“有趣”元素。
小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习数学的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。在教学中我们要抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习兴趣。延续上学期“有趣”的单元名称创编，对这学期的每个单元的名称也进行了创编。有趣的名字，吸引了所有学生的注意力，都想去自己感兴趣的单元一探究竟。教师也可以让学生先来猜一猜，“有趣”名字的背后究竟是我们要学的哪一个单元，加深对此单元的印象。
3.有效提问，促进学生深度思考。
“答案不能推动思维的发展，真正能推动思维发展的是问题。要创新，需学问，只学答，非学问，问愈透，创更新。”这是陈晓燕老师和于芳老师在《学会思考——小学数学教师批判性思维教程》学会提问章节提到的李政道先生的一句话。有效的提问，能帮助学生深入思考知识之间的联系。本学期目录课除了问单元知识与之前的知识有什么联系以外，还提出这样一些问题：“如果让你对这些单元进行分类，你想怎样分？为什么这样分类？对这些单元你还能提出什么问题吗？”分类的目的是在于让学生更清楚地看出数学知识之间的联系，并对将来的学习做一些铺垫，初步感知数学的四大领域“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”。
由学生的作业可以看出，学生的分类标准有从数学本质出发的：按计算、图形、其他、综合实践分为四类，也可以按计算、统计、时间、其他分为四类。有从自我感知出发的：把内容比较多的单元放在一起，内容比较少的单元放在一起。
经过这两个学期的目录课尝试，发现这样的目录课对于学生来说很有必要。能使学生心里装着一本书的整体内容框架，对本学期将要学习的知识和相关联系也有自己的认识与理解。同时，也能让学生发现：利用好一本书的目录，既有利于整理知识，使知识系统化、条理化，使书越读越“薄”；又能够促使学生在预习、复习中充分发挥主观能动性，增强自主意识，培养学习能力。例如，到学期末，教师可以带领学生再次进行全册书知识的梳理，让整理复习课与目录课遥相呼应，这样学生一定会保持良好的学习状态。
【评析】整体优先是人认知的规律，把这种规律应用到目录课的教学中，是很好的尝试。我们现在都在提单元整体教学，要用整体的视角去优化教学，同样还需要用整体的视角去审视整册教材的教学。不仅是激发学生学习的兴趣，更是让学生看到知识之间前后的联系，让整个学期的学习做到“心中有数”。
另外，从反思的角度出发，可以结合前后两次目录课实施的情况进行对比，正视存在的问题并借此加以优化，充分体现出了反思对于改善教师的教学行为的价值所在。
